核心素養(yǎng)下高中地理邏輯思維能力培養(yǎng)的途徑

廖曉燕

摘要：邏輯思維在學生的智力發(fā)展過程中起到著十分重要的影響，在高中地理教學過程中實現(xiàn)對學生邏輯思維的培養(yǎng)是落實核心素養(yǎng)教育的重要途徑，對于挖掘出學生的智力潛能有著重要的促進作用。在新課程改革的背景下，高中地理教師要重視起學生在核心素養(yǎng)上的發(fā)展，使學生獲得邏輯思維上的成長，引導學生用判斷、推理、分析的方式來形成對地理現(xiàn)象的規(guī)律性認識，提高高中地理教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);邏輯思維;能力培養(yǎng)

邏輯思維是指可以將思維內(nèi)容連接、組織在一起的方式或者形式，通過有效的邏輯，可以幫助學生更好地加以理解和掌握知識，促進學生對問題的認識，邏輯思維對于學生的終身成長起到著重要的影響，是核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維能力的養(yǎng)成可以促進學生對地理知識的理解，使學生形成良好的創(chuàng)新能力和自主學習能力，幫助學生有效發(fā)現(xiàn)問題并且正確處理問題，從而使學生的成長可以滿足社會快速發(fā)展的步伐，促進學生的成才，因此，培養(yǎng)學生良好的地理思維能力是地理教學的首要任務。

一、準確把握教學目標

對事物的邏輯認識是一個有目的、有計劃的行動，因此，對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)也需要制定出長期的、有邏輯性的計劃。在高中地理教學過程中，教師要制定出合理的教學目標，了解每堂課的重難點以及學生的實際水平，結(jié)合核心素養(yǎng)的觀點來設計教學目標。

比如，在教學“山地的形成”這一節(jié)內(nèi)容時，學生已經(jīng)學習過了內(nèi)力和外力的作用，但是對于地表形成過程中內(nèi)力作用和外力作用所起到的具體表現(xiàn)還有所不足，因此，筆者從學生的實際能力入手來設計教學目標，讓學生在學習的過程中可以準確地描述出子褶皺以及斷層的概念，并且可以“背斜成谷，向斜成山”是如何產(chǎn)生的，從而讓學生了解內(nèi)外力的共同作用，同時，還要求學生進行討論分析，在合作探究中找到搜索水、礦等資源的方法，讓學生可以將學到的理論知識正確地應用到實際問題中去，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維。總之，教師要建立在學生的已有知識經(jīng)驗之上去設計教學目標，以此來創(chuàng)設具體的教學情景，科學地激發(fā)出學生的思維潛能。

二、鼓勵學生合作探究

良好的地理學習環(huán)境可以有效地激發(fā)出學生的主觀能動性，為學生的思考提供“營養(yǎng)”，因此，在高中地理教學過程中，教師要鼓勵學生進行合作探究的活動，讓學生之間發(fā)生思維上的碰撞，從而使學生的邏輯思維能力得到增強。高中地理教師要積極對待學生在課堂上的質(zhì)疑，根據(jù)學生的需求來創(chuàng)設合作交流的環(huán)境，引導學生主動發(fā)表不同的意見，使學生樂于思考和探索，在合作當中促進學生的分析、概括和綜合等思維活動。

比如，在教學“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者組織學生展開了一次合作交流的活動。在學生交流之前，筆者首先向?qū)W生提出了一些問題，包括“為什么夏天有很多人會選擇到山區(qū)去避暑？”、“在農(nóng)村居住和在城市居住有什么區(qū)別？”等等，從而讓學生從天氣、地理資源等角度來產(chǎn)生表達的欲望。之后再讓學生進行合作交流，在合作討論當中整理出各種觀點，最后由各個小組派出一名代表闡述對主題的看法。這樣，首先通過問題的方式引出學生的表達欲望，之后再組織學生進行合作探究分析，可以使學生的思維變得更加靈活，營造思維交織的課堂學習氛圍，促進學生邏輯思維的發(fā)展。

三、靈活運用地理地圖

地圖是地理學習的重要工具，與抽象的語言相比，地圖有著形象、直觀和簡單易懂的特點，更有助于學生掌握地理問題的空間性、區(qū)域性等特征，從而起到鍛煉學生的邏輯思維。因此，在高中地理教學過程中，教師要充分的使用地理圖冊、自然景觀圖、插圖等資源來進行教學，讓學生在地圖的幫助下獲得邏輯思維上的成長。

比如，在教學“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)的內(nèi)容時，需要讓學生掌握等高線的繪制方法。等高線是地理教學的重點，在高考當中也經(jīng)常出現(xiàn)，在這一章節(jié)的教學中，筆者對等高校的繪制方法進行了總結(jié)，如下：同線等高、同圖等距、兩條等高線一般不相交等等。在讓學生掌握了這些繪制和觀察等高線的方法之后，可以為學生的地圖學習奠定扎實的基礎;再比如，在教學“城市化”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者利用多媒體設備給學生展示了中國的城鎮(zhèn)化分布地圖，讓學生對不同區(qū)域的城市化程度進行分析，思考其中的問題，從而讓學生可以將抽象的信息與直觀的圖像聯(lián)系在一起，增強學生的邏輯思維水平。

在高中地理教學中實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是貫徹落實地理課程改革的重要途徑，需要得到教師的足夠重視。高中地理教師要深入了解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容，掌握高中學生思維能力成長的規(guī)律，用有效的方法引導學生去進行抽象、判斷和推理，使學生可以用地理邏輯思維來理解地理事物或者現(xiàn)象，提高學生看待問題的水平，為學生的終身成長奠定扎實的基礎，提升高中地理教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周榮鑫. 高中生地理思維能力培養(yǎng)策略研究[D].河南大學，2016.

[2]余鑫鵬. 高中地理教學中培養(yǎng)學生歸納和演繹能力的教學內(nèi)容研究[D].福建師范大學，2013.

本文系大田縣2020年基礎教育教學研究立項課題“基于核心素養(yǎng)的高中地理邏輯思維能力培養(yǎng)研究”（課題立項批準號：TKTZ-2037）的階段性研究成果