群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用探討

丁淑亞

摘要：應(yīng)試教育背景下以提高成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)的教育模式與教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的需要，素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。教育理念的轉(zhuǎn)變勢必帶來教學(xué)方式的變革，因此群文閱讀這一新型教學(xué)方式在新課改過程中應(yīng)運(yùn)而生。在全新教育理念影響下的群文閱讀旨在提高學(xué)生的閱讀與思考能力，對于素質(zhì)教育的普及、學(xué)生綜合能力的提高具有重要作用。文章分析了群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用方向以及實(shí)際運(yùn)用過程中遇到的問題，針對這些問題提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;策略研究

引言：

群文閱讀是近幾年被提出的一種新型教學(xué)觀念，簡而言之就是教師以教材中的內(nèi)容為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在上課過程中進(jìn)行其他知識(shí)的補(bǔ)充，利用豐富的教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的完備與能力的提高。在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用群文閱讀是教育改革中的一次有益嘗試，對小學(xué)語文教師的能力也提出了更高的要求。

一、群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用方向

（一）尊重小學(xué)生的主體地位

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)科成績已經(jīng)不再是教育的唯一目的，因此傳統(tǒng)的教師滿堂灌的模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。作為素質(zhì)教育一種表現(xiàn)形式的群文閱讀摒棄傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式，將課堂的主體位置還給學(xué)生。群文閱讀雖然是由教師選擇合適的教材內(nèi)容和補(bǔ)充材料，但課堂的主體仍然是學(xué)生，因此小學(xué)語文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)只要選擇好主題大致一致、難度適中的閱讀材料即可，讓小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，減少教師對小學(xué)生閱讀的干預(yù)。

（二）增進(jìn)與小學(xué)生的交流

一節(jié)高質(zhì)量高效率的課程是離不開學(xué)生的，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的速度與質(zhì)量對群文閱讀的具體效果具有決定性影響，為了了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，語文教師就必須注重在群文閱讀過程中與小學(xué)生的交流，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行有區(qū)別的引導(dǎo)。另外，傳統(tǒng)教育模式與教學(xué)方法根深蒂固，語文教師不能及時(shí)改變觀念，對群文閱讀這一新型教學(xué)模式嗤之以鼻;其次由于群文閱讀是一項(xiàng)全新的教學(xué)模式，教師在實(shí)踐過程中沒有以往經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，在實(shí)施過程中不知道采取什么方式推進(jìn)，只能憑借自己的認(rèn)知來進(jìn)行摸索教學(xué)。教育永遠(yuǎn)是面對學(xué)生的，因此為了及時(shí)掌握群文閱讀的實(shí)際效果，教師必須密切關(guān)注學(xué)生在群文閱讀中的反應(yīng)以及效果，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓群文閱讀發(fā)揮良好的作用。

二、群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）閱讀材料主題不一

群文閱讀的關(guān)鍵就在于閱讀材料的選擇上，教師要選擇一些主題一致的作品讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能做到文章的合理分類，許多文章主題不一致卻被歸為一類，給學(xué)生的閱讀與理解帶來困難。

（二）缺乏積極的閱讀氛圍

一個(gè)活動(dòng)的氛圍對身處其中的學(xué)生的積極性有直接作用，課堂氛圍好學(xué)生積極性就高，課堂氛圍不好學(xué)生的積極性就會(huì)受到影響，因此保證群文閱讀過程中的氛圍是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。但在小學(xué)語文課堂實(shí)際運(yùn)用群文閱讀的過程中，教師不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛不佳，影響了群文閱讀的質(zhì)量。

三、群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用策略

（一）將文章進(jìn)行合理分類

小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這一階段的語文學(xué)習(xí)是之后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵作用，并且研究表明14歲之后人類的習(xí)慣愛好就會(huì)逐漸成熟起來，因此教師要在學(xué)生習(xí)慣與興趣的形成期進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。群文閱讀是由教師選擇主題一致的閱讀材料供學(xué)生閱讀，因此教師將教材內(nèi)容進(jìn)行合理正確的分類，選擇議題相同的材料讓學(xué)生閱讀。議題也就是主旨，因此語文教師在進(jìn)行群文閱讀過程中將教材作品進(jìn)行合理分類會(huì)直接影響群文閱讀的效果。例如教師在講解古詩《贈(zèng)汪倫》時(shí)就可以選擇一些其他送別詩進(jìn)行比較閱讀，讓小學(xué)生切實(shí)的領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。

（二）進(jìn)行有效引導(dǎo)

群文閱讀和其他教學(xué)方法一樣，理念仍然是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因此教師如何在群文閱讀過程中有效發(fā)揮引導(dǎo)作用是教師應(yīng)該考慮的問題。教師在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)的方式多種多樣，常見的就是提問，通過提問進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵就是問題的設(shè)置，教師要巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如在講解送別詩時(shí)教師可以通過問題“作者分別是怎么來表達(dá)送別之情的”來引導(dǎo)學(xué)生思考相同主題閱讀材料的不同之處。

（三）進(jìn)行對比教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中教師只是孤立的講解一篇文章，不注重文章與文章之間的聯(lián)系，但在群文閱讀中選擇相同主題的文章進(jìn)行閱讀就不可避免的要對這些文章進(jìn)行對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對相同主題文章的深切思考，另一方面引導(dǎo)學(xué)生對不同主題文章進(jìn)行內(nèi)容與手法等方面的比較。例如在講解《慈母情深》和《父愛之舟》時(shí)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對相同主題“父母的愛”進(jìn)行教學(xué)，在了解了這一主題之后再引導(dǎo)學(xué)生思考父愛與母愛的不同之處，例如父愛是無聲的，而母愛是細(xì)膩的等等。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文階段運(yùn)用群文閱讀是有必要的，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變舊有的思想觀念，將群文閱讀模式應(yīng)用到小學(xué)語文課堂上來，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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