初中語文高效課堂的構建與實施策略

陳小麗

摘要：高效課堂是指教師利用盡可能少的教學資源和時間來完成教學任務和目標，獲得最大教學效益的課堂。高效的課堂，使學生有充分的學習時間和探究的機會，在有限的時間內獲得最大限度的知識，并持續提高學習能力。對于這一點，每個初中語文教師都應徹底改變落后的教學觀念，從現實和學情兩方面推進課堂教學策略的創新，最終實現初中語文高效課堂的構建與實施。

關鍵詞：初中語文;高效課堂;構建;實施;策略

課堂是最基本的教學單位和組織形式，課堂教學的效率和效果直接關系到學生的學習效果和全面發展，因此，構建一個高效的初中語文課堂十分重要和迫切。本文結合教學實踐，從創新教育教學手段、革新課堂教學結構、改革教學評價機制、巧妙設置課堂提問四個層面出發，對初中語文高效課堂建設的基本方法、具體策略進行了全面的分析和研究。

一、創新教育教學手段，利用信息技術設備

信息技術是教師在教學過程中選擇和使用的輔助工具，它關系到知識的呈現和展示，影響教學的效率和效果。為此，初中語文教師應主動開展學習，提升自身的信息素養和教學能力，合理巧妙地利用信息技術設備，創新教育教學手段，將語文知識數字化、信息化加工和處理，再以圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現，從而刺激、優化學生的感官體驗，激發學生興趣、增進學生知識理解。

比如，在教授《濟南的冬天》這一課時，筆者先讓學生先讀課文，初步了解課文的內容，再利用信息技術向學生展示關于濟南風光的數組圖片，以直觀地展現本課程的內容。在展示過程中，學生注意力高度集中，每當筆者展示一張圖片，學生都會專注于圖片，這時筆者會引導學生結合課文，在腦海中勾畫出濟南冬季雪景，從而加深學生對課文的深入理解。

二、革新課堂教學結構，利用合作教學模式

以往初中語文課堂教學多以教師講授、學生聽為主，封閉單一，平等、經常性的溝通互動缺失，課堂氣氛單調，課堂教學效率低下。對此，初中語文教師應創新過去的綜合課堂教學模式，根據學生對班級具體學習、發展情況的了解和認識，科學合理地分配小組，確保每一位學生都有參與和展示自己的機會;又鼓勵學生主動以小組為單位進行交流、討論、互動，分享觀點、觀點和經驗，實現思維碰撞和優勢互補，建構開放多元的課堂結構。

如，在講授《看云識天氣》時，筆者結合學生的學習發展情況，決定創新課堂教學結構，開展小組合作探究式教學。課堂上，筆者把學生分成5組，每組5人，分組后，筆者將正式開始教學，布置一些探究任務，任務下達后，筆者將課堂時間交給學生們，讓學生們以小組為單位展開討論分析，活躍課堂學習氛圍。

三、改革教學評價機制，提升學生學習自信

評價是教育教學的重要內容和組成部分，是教師對學生學習行為的評價和反饋，是提高學生學習水平、提高教學質量的有效依據。為此，初中語文教師應加強對教學評價的關注和重視，改革以往的單一評價模式，建立科學、多元的評價機制。具體地說，教師應以學生綜合素質的培養和全面發展為起點，運用定性、定量相結合的多元評價方法，對學生的學習過程和最終成績進行評價，適當增加學生的自我評價與互評內容，確保評價公正客觀，提高學生的學習自信心，最終實現教學效果的優化提升。比如，在講授《皇帝的新裝》時，筆者會觀察每個學生在課堂上的學習表現，根據學生的學習情況和學習方式，進行評價，有針對性地給予相應的獎懲措施，以確保評價結果的落實。它能使學生在評價的過程中激發學習的熱情，讓學生自覺地認識自己的學習優勢。

四、巧妙設置課堂提問，啟發學生學習思維

提出問題是課堂教學的基本環節，是啟發學生學習思維、激發思考動機的有效手段，是把學生由被動接受變為主動探究。為此，初中語文教師應從“灌輸式”教學傾向上轉變，以語文教材為基礎，提煉重點、難點、要點知識，并結合學生的認知與思維設計出有啟發性、開放性的問題，選擇合適的教學時機進行提問，從而真正發揮學生的求知和探究欲望，激發學生的求知和探究欲望，主動發散思維、運用所學知識來展開對問題的思考和探究。

比如，在教《風箏》的時候，筆者首先讓學生提前預習課文，熟悉課文內容，在課程開始后隨機挑選幾個學生講課文的主要內容，這個環節主要是為了檢驗學生的預習成績，加深學生對課文內容的印象。接著，筆者依據課文提出問題，再讓學生展開閱讀，從文本中找出問題的答案。在這個過程中，筆者觀察學生的學習方法，當學生遇到問題時，從側面進行引導，優化學習方法。在學生回答完問題之后，筆者再讓學生展示他們的探究結果，通過學生的回答，使筆者更快地了解學生的學習情況。

建構與實施有效課堂是教學最基本的任務和目標，是全面推進新課程改革、實施素質教育的關鍵。因此，可以說，作為一名合格的初中語文教師，我們應該認清自身肩負的責任和使命，把握課程改革發展變化的趨勢，明確基本教學任務和要求，并結合現實學情推進創新教學途徑的實施，以真正優化語文課堂教學的過程，實現高效語文課堂的構建。

參考文獻：

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