完善小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)研究

鄧江穎

【摘要】寫作教學(xué)對(duì)小學(xué)階段的漢語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過(guò)程中，一些老師首先向?qū)W生分配寫作任務(wù)，讓學(xué)生自己完成寫作，然后在課堂上復(fù)習(xí)學(xué)生的作文并對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。學(xué)習(xí)狀態(tài)還迫使學(xué)生對(duì)小學(xué)階段的漢字失去興趣，從而降低了教學(xué)效果。鑒于上述情況，希望在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，探索一種有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);策略

學(xué)習(xí)中文知識(shí)，是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，尤其是在寫作教學(xué)中，生活中的一切都成為物質(zhì)的來(lái)源。無(wú)論是草叢中的小動(dòng)物還是家庭笑話，它都將成為學(xué)生筆中的漂亮詞匯。但是，在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不僅必須積累材料以提高寫作水平，而且還必須學(xué)習(xí)寫作技巧。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題

1.面向考試的評(píng)估功能。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性在教學(xué)中的重要性。然而，各種考試和進(jìn)入高等教育的壓力嚴(yán)重限制了學(xué)生特征的發(fā)展。例如，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)要求更高的寫作速度，換句話說(shuō)，學(xué)生的寫作速度必須在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)估中，評(píng)估被視為衡量任務(wù)質(zhì)量和學(xué)生工作能力的重要指標(biāo)。此外，由于學(xué)生的父母無(wú)法直觀地了解學(xué)校學(xué)生的真實(shí)情況，因此他們將特別注意評(píng)估孩子的學(xué)習(xí)情況。教師還將在教學(xué)中設(shè)置單詞邊界，并在常規(guī)課堂教學(xué)中增加該領(lǐng)域的教學(xué)。這種方法可以在某種程度上幫助學(xué)生加快寫作速度，但不會(huì)留出更多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)該主題。仔細(xì)地撰寫作品，找到足夠的書寫材料，并且對(duì)作品的主題也有限制。這項(xiàng)培訓(xùn)的主要目的是確保學(xué)生能夠獲得較高的考試成績(jī)，但會(huì)限制學(xué)生的思維差異并過(guò)多參加考試。

2.一件事評(píng)估。

在當(dāng)前的任務(wù)教學(xué)評(píng)估中，教師是關(guān)鍵角色。在這種以教師為主導(dǎo)的單項(xiàng)任務(wù)評(píng)估模型下，教師經(jīng)常執(zhí)行更高級(jí)別的評(píng)估工作，從而難以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性。在評(píng)估作品時(shí)，學(xué)生，父母和社會(huì)都被忽略和遺忘。受老師的限制，學(xué)生往往會(huì)受到徹底的篩選，并在心理上有偏見。他們將獲得老師的正面評(píng)價(jià)作為寫作的重要目標(biāo)，避免批評(píng)性評(píng)價(jià)，然后逐漸關(guān)閉。教師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，他們選擇考慮流行的觀點(diǎn)和概念，并使用流行的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)它們。他們不敢在練習(xí)中表達(dá)自己的真實(shí)感受，他們既不敢大膽思考也不敢寫作。學(xué)生認(rèn)為作業(yè)是家庭作業(yè)，認(rèn)為他們只需要遵循一些老師的要求就可以寫作，然后重新記住對(duì)老師的要求，重點(diǎn)放在科目適應(yīng)，意識(shí)，思路清晰和流利的學(xué)習(xí)上。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作評(píng)估的教學(xué)策略

1.適當(dāng)放寬寫作要求

由于生活環(huán)境和家庭教育的差異，學(xué)生的原始知識(shí)，理解力，寫作和表達(dá)能力也有所不同。因此，在寫作之前，教師應(yīng)該對(duì)他們有透徹的了解，然后確定寫作主題和寫作要求。教師設(shè)定的教學(xué)主題和寫作要求不僅要與學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特征相匹配，而且要與生活現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，以便他們更好地寫作。例如：在解釋了漢語(yǔ)六年級(jí)第一組第一部分的相關(guān)內(nèi)容之后，老師可以要求學(xué)生寫“自然”這一主題。 “自然”的主題內(nèi)容豐富多彩，為了擴(kuò)大學(xué)生在課堂上的思維能力，老師說(shuō)：“想象一下自己是自然界的一員。可以將自己視為特定的植物或動(dòng)物。也可以視為自然現(xiàn)象;想一想他們?nèi)绾紊詈驮谧匀唤绨l(fā)生變化，通過(guò)他們的眼睛想象世界的樣子，并寫下他們自己的感受。 “通過(guò)這種解釋，學(xué)生可以展示如何寫作，同時(shí)可以擴(kuò)展他們的思維。

2.改變教學(xué)方法

隨著教育和培訓(xùn)改革的不斷完善，教育學(xué)者提出了幾種新的教學(xué)方法。在課堂上授課之前，老師需要了解新的教學(xué)方法，并改變?cè)嫉慕虒W(xué)方法。在編寫教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)中使用這些方法。首先，在教學(xué)中運(yùn)用生活情境。大多數(shù)寫作材料來(lái)自生活，因此在教學(xué)寫作時(shí)，教師可以從生活中學(xué)習(xí)。例如，在解釋如何撰寫類似于裝飾品的文章時(shí)，老師可能會(huì)要求學(xué)生撰寫有關(guān)“校園樹木”的文章。在寫作之前，老師可以安排學(xué)生觀察校園的樹木，并允許他們以書面形式提交自己的觀察結(jié)果。其次，使用多媒體進(jìn)行培訓(xùn)。在教學(xué)寫作時(shí)，教師可以使用多媒體來(lái)顯示一些與寫作內(nèi)容有關(guān)的視頻和圖片，并允許學(xué)生與所顯示的內(nèi)容進(jìn)行交互，這可以開拓他們的寫作思路并幫助他們更好地學(xué)習(xí)。例如：在解釋了小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第五組的相關(guān)內(nèi)容之后，老師可以要求學(xué)生寫一篇題為“我最了解的人”的文章。在寫作之前，老師可以復(fù)習(xí)人物的寫作技巧和技能。同時(shí)，可以使用多媒體來(lái)展示幾個(gè)著名的人物，例如魯迅，愛因斯坦和詹天佑，并允許他們描述所顯示的人物，以便他們走得更遠(yuǎn)。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)和評(píng)估的影響，提高教學(xué)質(zhì)量

受工作壓力的影響，高級(jí)教師在作文和評(píng)估過(guò)程中通常不會(huì)為學(xué)生提供個(gè)性化的建議。因此，小學(xué)漢語(yǔ)教師可以使用高級(jí)信息技術(shù)為學(xué)生提供詳細(xì)的寫作說(shuō)明。隨后，在老師和家長(zhǎng)之間創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)習(xí)論壇，以幫助學(xué)生創(chuàng)建文章，改善老師和學(xué)生之間的交流，驗(yàn)證和識(shí)別學(xué)生自己的重點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生不要寫和提出建議。幫助學(xué)生分階段提高寫作技巧。此外，語(yǔ)文老師可以在課堂上選擇合適的時(shí)間，與學(xué)生分享學(xué)生創(chuàng)作的精彩作品，鼓勵(lì)學(xué)生思考和反思，并提高學(xué)生在各個(gè)方面的寫作技巧。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，通過(guò)師生的努力和社會(huì)各方面的教學(xué)，漢語(yǔ)小學(xué)的高水平寫作教學(xué)必將達(dá)到更高的水平，使學(xué)生能夠輕松愉快地寫出好文章。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婧.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)的反思與策略優(yōu)化研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[2]陳蕓.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)價(jià)研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.