傳思維發(fā)展之道，解課文閱讀之惑

李桂花

摘要：隨著課程改革的不斷推進，越來越突顯語文學(xué)科的重要性。社會上高調(diào)地宣揚：得語文者得天下。而學(xué)習(xí)語文的重要途徑就是提高閱讀能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式大多注重知識傳授和機械訓(xùn)練，耗時耗力。這種教學(xué)模式不但提高不了學(xué)生的閱讀能力，還使閱讀失去其本真的意義。運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，能把枯燥抽象的文字轉(zhuǎn)換成簡單、美麗的圖像，及時直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀過程和閱讀成效。運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)閱讀教學(xué)的模式能有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，提高閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀思維;培養(yǎng)興趣;高效學(xué)習(xí)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有當(dāng)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，掌握了閱讀的方法，形成了閱讀的能力，學(xué)生才能自主、高效地學(xué)習(xí)語文。思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深閱讀。它是一個簡單、有效、美麗的思維工具，是英國學(xué)者托尼.巴贊（Tony Buzan）在1971年創(chuàng)造的一種筆記工具。思維導(dǎo)圖作為學(xué)生閱讀過程的一種思維工具。它能把枯燥、抽象的文字閱讀，轉(zhuǎn)換成使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)閱讀過程和閱讀成效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高度地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

讀者與文本之間確立一種對話與交流的關(guān)系，這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。學(xué)生不再被動地記憶教師的每一句話，而是積極地對關(guān)鍵詞進行加工、分析、整理。有利于學(xué)生充分發(fā)揮積極主動性，學(xué)生積極思考、積極做筆記，最終成為善于學(xué)習(xí)和總結(jié)歸納知識的人。

思維導(dǎo)圖對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作用不言而喻，為了進一步促進其作用的發(fā)揮，可以成立專門的語文學(xué)科教學(xué)研究小組，對不同思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式的利弊進行討論，最終獲得最優(yōu)模式，以加強對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，從思維層面強化養(yǎng)成教育。在閱讀教學(xué)課堂上，我們主要實施了以下幾個環(huán)節(jié)：

一、激情引趣，導(dǎo)入課題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的感悟，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”在各種形式的語文考試中，閱讀是必考的一項，分值占總體20%以上。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂上，大部分教師先讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，再將重點放在文章主題和思路的總結(jié)上，然后對學(xué)生進行高頻次、高強度、機械化的知識訓(xùn)練，讓學(xué)生淪為閱讀文本的知識容器。即使新型課堂提倡的“自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)模式大多也只是流于形式，只有少部分學(xué)生能成為課堂的參與者和知識的探究者，其他同學(xué)仍是聽眾，被動地接受知識。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”成為一句空話。課堂上，學(xué)生被老師牽著鼻子走，一步一步地走進老師預(yù)設(shè)的“套”里。對課文的理解和感悟大多相同或相近，甚少聽到獨特創(chuàng)新或多角度多元化的見解。教學(xué)出現(xiàn)“課堂真熱鬧，實際真無效”的現(xiàn)象。缺乏與文本真正的對話和交流，無法正確全面地把握文體，很多學(xué)生在做閱讀題時無從下手，或答非所問，在考核中往往失分比重較大。在課外閱讀中很多學(xué)生也存在不會精讀，浮于淺讀的情況，更不要說寫讀后感了。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不但提高不了學(xué)生的閱讀能力，還會使閱讀失去它本真的意義。

莎士比亞對興趣培養(yǎng)的作用進行強調(diào)，他是這樣說的：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”。只有充分調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，勾起他們探知的欲望，才能順利地開展閱讀活動。進入閱讀活動前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境或提出相關(guān)的問題，為閱讀文本設(shè)下懸念，引發(fā)學(xué)生疑惑、激發(fā)學(xué)生求知欲，教師便可以順勢進行課題導(dǎo)入。這種在基于學(xué)生疑惑的課堂導(dǎo)入，更加有利于課堂效率的提升。

如教學(xué)《小鹿的減法》，教師在課前設(shè)計了漢字加減法的游戲，游戲過后教師導(dǎo)出課題：在動物世界里，聰明的小鹿也會算加減法。它做的加減法與我們做的有什么不一樣呢，最后的結(jié)果又是什么？讓我們一起走進動物世界去看一看《小鹿的減法》吧。對教學(xué)情境進行合理創(chuàng)設(shè)，并借助其引發(fā)學(xué)生疑惑，是喚醒學(xué)生興趣的重要途徑。當(dāng)學(xué)生對一樣事物產(chǎn)生興趣時，他們的主動性和興趣就被調(diào)動起來。教師根據(jù)學(xué)生疑惑對其思維因勢利導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生對主題的進一步自主思考，為接下來的思維導(dǎo)圖繪制做好鋪墊。

二、整體感知，確立主題

學(xué)生在閱讀文本進行整體感知后，找出課文的主題，老師在黑板中間板演，也可讓學(xué)生寫在白紙中間，再用彩筆圈起來作為思維導(dǎo)圖的核心中樞。思維導(dǎo)圖就像一棵大樹，樹根連接主干，主干派生枝丫，枝丫生出葉子。課文的主題就是主干，可用文字表達(dá)，也可用圖形圖案表示。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形象具體、直觀生動的圖形圖案更能獲取他們積極的情感體驗。如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，教師把課前準(zhǔn)備好的雷鋒頭像貼在黑板中間，具象的人物形象一下子就將學(xué)生興趣調(diào)動起來。

三、再讀課文，發(fā)展分支

確立了文本主題和思維導(dǎo)圖的核心中樞后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出其中關(guān)鍵詞，并分析課文段落結(jié)構(gòu)，利用分支啟發(fā)學(xué)生思考。這有助于學(xué)生站在全局的高度，來把握課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生幾分鐘時間反復(fù)閱讀課文，待學(xué)生完成一遍閱讀之后，通過語言引導(dǎo)學(xué)生靜思半分鐘。接下來，學(xué)生通過觀察，激發(fā)想象，繼續(xù)發(fā)展下一級的分支。不同分支可以用字體的大小和顏色來區(qū)分，增強視覺效果。不同級別的分支一般用柔美的曲線連接，就像樹干連接枝丫一樣，分支的兩端就是思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，就是大腦分散聯(lián)想到的詞條。

四、細(xì)讀文本，完善導(dǎo)圖

學(xué)生閱讀課文，構(gòu)建出思維導(dǎo)圖的基本框架。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，啟發(fā)學(xué)生進行思、品、悟。為了幫助學(xué)生對課文寫作思路、手法進行理解，教師為學(xué)生播關(guān)于課文創(chuàng)作背景的電子課件，促使他們在直觀化的情景中加深對新知識的理解。根據(jù)學(xué)生對新知識的反應(yīng)，教師適當(dāng)穿插知識復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。隨著學(xué)生對課文的理解與感悟繼續(xù)拓展分支，實現(xiàn)對分支內(nèi)容的進一步細(xì)化，思維導(dǎo)圖逐漸得到完善。

五、小組合作，借鑒互補

根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，以及學(xué)生的能力基礎(chǔ)，將學(xué)生分成若干小組。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每個學(xué)習(xí)小組對組員所繪的思維導(dǎo)圖進行綜合分析，形成新的思維導(dǎo)圖。在小組長的主持下，組員依次對其思維導(dǎo)圖進行講解，并就組員的不同看法展開探討。探討的過程中，學(xué)生互相啟發(fā)，視野逐漸融合，新的思維導(dǎo)圖水到渠成。教師作為參與者，與學(xué)生展開討論，點播學(xué)生解決分歧。

如教學(xué)《千人糕》，教師引導(dǎo)學(xué)生了解了平平常常的米糕是要經(jīng)過很多人的勞動才做出來的，需要農(nóng)民種出大米磨成米粉，需要蔗農(nóng)、菜農(nóng)種出甘蔗和甜菜熬成糖，還需要有人包裝、運輸和銷售。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：除了以上這些人的勞動，制作米糕還需要哪些人付出勞動呢？學(xué)生一下子聯(lián)想開來：需要種植肥料的生產(chǎn)工，肥料的包裝、運輸、銷售;需要熬制糖的工人;運輸車輛的制造工人……通過學(xué)生分散思考，想到了更多參與制糕的勞動者。學(xué)生對“千人糕”的理解更深刻了。同時，讓他們認(rèn)識到糧食的來之不易，教育學(xué)生要珍惜糧食，珍惜他人的勞動成果。

按照一定的組織原則，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，促使每一名學(xué)生清晰在課堂教學(xué)中的角色，并以特定的角色參與到課堂教學(xué)中。這對學(xué)生合作意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)具有積極意義，對教師師生交往技能的提升具有一定的促進作用。

六、點撥引導(dǎo)，拓展延伸

針對小組合作學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的普遍問題，以及學(xué)生討論之后仍然沒有徹底解決的學(xué)習(xí)難點進行單獨講解，實現(xiàn)對課堂知識的查漏補缺，并將之后的學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)到思維導(dǎo)圖上。教師帶領(lǐng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行整體分析，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。根據(jù)學(xué)生發(fā)散思維的結(jié)果，設(shè)計課后作業(yè)，為思維導(dǎo)圖進一步添加更細(xì)的分支。作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個人風(fēng)格，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個性化語文能力的目的。

如教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》，學(xué)完課文后，讓學(xué)生找一找身邊的活雷鋒，他們在什么地方做過什么好事，在拓展導(dǎo)圖分支的過程中，既發(fā)展了學(xué)生的分散思維，又積累了寫作的素材，有利于寫作能力的提高。

七、展示作品，交流點評

經(jīng)過對思維導(dǎo)圖的反復(fù)補充和修改，學(xué)生逐漸進入深度學(xué)習(xí)，對課文的整體把握和細(xì)節(jié)分析都達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。此時教師可以根據(jù)已經(jīng)繪制完成的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生設(shè)計作品展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在民主且輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，進一步加深對課文的感悟和理解。被評為優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)小組，就其思維過程和對課文的理解進行講解。講解內(nèi)容主要包括思維導(dǎo)圖的繪制過程、主題詞、分支結(jié)構(gòu)等三個方面。這一環(huán)節(jié)教師作為參與者和評價者，對學(xué)生加以引導(dǎo)。學(xué)生講述過程中，教師做好筆記，學(xué)生講解完畢之后在更高的層次對其思維導(dǎo)圖及其獲得過程進行講解和評價，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖在課文閱讀中的應(yīng)用方法。

八、結(jié)語

一個成熟的教學(xué)模式是在真正的教學(xué)實踐中不斷應(yīng)用和完善的。運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)語文閱讀是一個循序漸進的過程。課前教師要研究使用導(dǎo)圖進行語篇分析，課堂上做好步驟示范和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感受思維導(dǎo)圖的美觀和趣味，認(rèn)識導(dǎo)圖對閱讀的輔助作用。繪制示范中教師要慢慢學(xué)會留白，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與繪制，由易到難，由淺入深，從簡到繁，從粗糙到細(xì)致。在繪制的過程中學(xué)生進行讀寫思維的活動，導(dǎo)圖就是學(xué)生看得見的閱讀思維。在不斷地繪制、修改和完善中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，發(fā)展發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生深入閱讀，自主感悟，主動積累語文素養(yǎng)，語文閱讀活動成為小學(xué)生為了實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我充實、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

參考文獻：

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