高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

石小梅

摘要：進步離不開創(chuàng)新，因此教師要提高教學質量就要重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力就要肯定學生的主體地位，讓他們自己思考進行適當?shù)囊龑l(fā)。教學與實踐是離不開的，理論和實踐結合能更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。教師在教學過程中也可以與其他課程內容結合，讓學生養(yǎng)成發(fā)散和創(chuàng)新的思維習慣。

關鍵詞：高中地理教學;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

前言：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。國家現(xiàn)階段急需創(chuàng)新型人才，作為國家未來人才儲備的高中生就更需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。地理是高中階段必學的一門學科，且一些學生在初中階段接觸地理的情況較少，而在高中地理的地位又比較重要。因此教師在教授這門課程時需要尋找更加有趣高效的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的能力，不能讓學生死記硬背讀死書。

一.高中地理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力必要性

學習任何一門學科都需要掌握脈絡和方法，高中地理的學習也是如此。現(xiàn)階段高中地理有許多內容不是只靠背知識點和課文就能理解的，書本知識學習的大都是基礎，只有思維上有所創(chuàng)新才能更好的解答疑難問題。所以在學生已經(jīng)記牢基礎知識的情況下，教師就要探尋更加生動的教學方式來提高學生對地理的學習興趣。改變傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學方式，培養(yǎng)學生獨立思考和思維創(chuàng)新的能力是如今教師重要的教學任務。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力不僅對學習地理有極大益處，對他們之后的人生也會有深遠的影響。

二.高中地理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的方法

1.讓學生成為主體

教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力就需要讓學生自己進行思考，如果直接將答案講解給學生聽，那么教學效果將會大打折扣。現(xiàn)在有許多高中生容易陷入思維定式，思維模式單一無法形成辯證的看待問題。因此教師在學生遇到疑難問題時，可以進行多角度的分析和指引，提供一些思路，來促進學生自己思考。將思考的方法教給學生并鼓勵學生在以后的學習中要進行多角度思考，從不同的角度來進行分析思考問題。例如，在學習森林的開發(fā)和保護——以亞馬遜熱帶森林為例這部分課程內容時，有不少學生都認為亞馬遜森林物資豐饒應該多開發(fā)利用，在這里學生就陷入了一種思維定式，因為雨林系統(tǒng)有其脆弱性，過度開發(fā)會破壞生態(tài)的平衡。因此教師在授課時要強調生態(tài)環(huán)境保護的重要性，引導學生進行多方面多角度的思考。開發(fā)雨林固然可獲得經(jīng)濟效益但會破壞環(huán)境，放棄開發(fā)又會導致社會經(jīng)濟發(fā)展緩慢。這時就可以讓學生思考是否有一種既能保護環(huán)境又能發(fā)展經(jīng)濟的兩全之法，這種思考練習有利于鍛煉學生的創(chuàng)新思維的能力。

2.教學與實踐結合

教學的過程離不開實踐，學生的創(chuàng)新思維也需要于實踐與理論兩個方面不斷地培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學中，理論教學占據(jù)主導地位，留給學生實踐的機會并不很多。因此在高中地理教學中要注意理論與實踐的平衡，在講解課本基礎知識的同時，教師可以留出一些時間讓學生親自進行試驗，從而發(fā)散學生思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。例如，在講解有關荒漠化的內容時，可以先構建一個完整的小生態(tài)系統(tǒng)，使之形成完整的生態(tài)環(huán)境鏈。然后讓學生對這個生態(tài)環(huán)境進行不斷的變量，控制水量、植被、溫度等等。有很多高中學生認為荒漠化的成因僅僅是因為雨量的減少，其實這只是其中一個方面。通過上面的那個小實驗得出結論，荒漠化不僅僅是與降水量有關，還與氣候這些因素有關。在這個實驗中，學生能夠直觀清晰的看到以前未曾關注或很少注意的問題，這樣就能啟發(fā)學生思考，因此在高中地理教學中將實踐與理論相結合會有意想不到的效果。當然造成荒漠化的原因除了上述的這些自然因素外還有人為的因素，因為學生在學習地理知識時很容易忽略人為的一些因素，只注重自然因素。這時教師就可以找一些資料來證明荒漠化與人為活動也有不小的關系，來借此提醒學生以后思考問題的時候不能只注重某一方面，不要輕易地落入思維定式之中，要創(chuàng)新辯證的看待問題。

3.與其他課程知識融合

地理不是一門獨立性非常強的學科，它與其他課程也有著千絲萬縷的關系。在地理教學中教師可以巧妙的將其他課程的東西揉入自身的課堂教學過程之中，這樣可以讓課堂變得更加生動有趣，同時也可以啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維能力。例如可以地理知識可與政治內容相聯(lián)系，學生們在之前學習過“西氣東輸”這個名詞，但這個名詞是有關于政治內容的。而地理也介紹了“西氣東輸”，這兩門課程的內容既有聯(lián)系又有區(qū)別。因為學生以前對這項工程有些了解，因此教師可以讓學生先預習或復習地理課程的內容，再讓他們思考這兩門課程中“西氣東輸”的側重點分別是什么。這樣學生可以從原來所學內容中擴充自身的知識儲備，具有了發(fā)散思維的意識，這樣學生在以后學習地理時就可以與其他課程的內容相聯(lián)系。這種思維方式不僅可以提升他們的聯(lián)想能力，還可以提高地理教學的質量。

結束語

高中地理教學需要高效合理的方式。傳統(tǒng)教學已無法滿足現(xiàn)代需求，“授人以魚不如授人以漁”，教師需要培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的能力。教師要強調學生主體地位，讓他們具有獨立思考的能力注，重理論與實踐結合，讓學生從實踐中鍛煉自己的思維能力。教師還可將地理內容其他課程相融合，鼓勵學生將地理知識運用到其他領域并加以創(chuàng)新。

參考文獻

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廣西容縣楊梅中學 537503