淺談對分課堂教學(xué)模式

和麗娟

摘要：對分課堂是國內(nèi)學(xué)者張學(xué)新教授近年才提出的一種新型教學(xué)模式，他把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點與討論式課堂教學(xué)的優(yōu)點有機(jī)結(jié)合，從而減輕教師機(jī)械性教學(xué)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增加師生互動、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，更好地滿足以質(zhì)量提升為核心的教育發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：對分課堂;優(yōu)點;作用

在提倡素質(zhì)教育和新課程改革的今天，廣大中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育方面進(jìn)行了大量的教學(xué)模式探索，探索出了如自主課堂、高效課堂等新模式，引起了不少學(xué)校的關(guān)注。然而在一些教育發(fā)展水平較為落后的地區(qū)，實施自主課堂、高效課堂的教學(xué)模式，教學(xué)效果收效甚微。而作為一種新型的教學(xué)模式----對分課堂，能更好地滿足不同層次的學(xué)生，發(fā)揮出它特有的優(yōu)勢性。

一、什么是對分課堂

為了適應(yīng)新課程改革，突破灌輸色彩濃厚的傳統(tǒng)講授法，“對分課堂”應(yīng)運(yùn)而生。對分課堂是張學(xué)新根據(jù)國內(nèi)大學(xué)課堂的現(xiàn)狀、基于心理學(xué)規(guī)律提出的課堂改革新模式。“對分課堂”核心理念是分配一半課堂時間給教師進(jìn)行講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，突出課堂討論過程。實質(zhì)上在講授和討論之間引入一個心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后，有備而來參與討論，通過對講授與討論的有機(jī)整合，實現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”的對立統(tǒng)一。對分重新定義課堂，重塑師生關(guān)系，構(gòu)建了一種全新的教學(xué)模式，從如何教到如何學(xué)、從作業(yè)布置、課堂管理到效果評價，與傳統(tǒng)教學(xué)都有根本性變革。它既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學(xué)生為中心”，而是整合兩大理念，適合中國教育現(xiàn)實、本土特色鮮明的中庸課堂。

二、對分課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

1.調(diào)和師生角色矛盾。在提倡素質(zhì)教育和推行新課程改革的進(jìn)程中，中小學(xué)教師在近幾十年時間進(jìn)行了大量的教學(xué)改革實踐，探索出了如自主課堂、高效課堂等新模式。而傳統(tǒng)以講授式為主的課堂里教師是權(quán)威不容置疑的主角，傳統(tǒng)的優(yōu)秀課堂常會給人這樣的感覺：教師用淵博的知識儲備征服學(xué)生;教師用自己強(qiáng)大的人格魅力征服學(xué)生;教師用自己優(yōu)秀的講功征服學(xué)生，而學(xué)生具體的表現(xiàn)是頻頻點頭，稱贊這個老師講的好，事實上教師侃侃而談背后體現(xiàn)的是對學(xué)生的控制和侵犯了學(xué)生的話語權(quán)。而真正好的教學(xué)應(yīng)該不是學(xué)生被征服，而是學(xué)生去征服知識，在征服新知識的基礎(chǔ)上取得思維與能力水平的提高。對分課堂教學(xué)中教師不再是永恒的教學(xué)主體，而是分時段與學(xué)生分別擔(dān)任主角。教師在導(dǎo)讀式精講環(huán)節(jié)中主宰課堂，學(xué)生在獨學(xué)和討論環(huán)節(jié)主宰課堂時間，進(jìn)行盡己之力的學(xué)習(xí)。

2.適合不同層次的學(xué)生

對分課堂對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)動機(jī)沒有特別要求。對于基礎(chǔ)差、能力低和動機(jī)弱的班級運(yùn)用對分課堂，反而能夠讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的主動性，使能力和動機(jī)變得更強(qiáng)。對分課堂要求教師接納每個學(xué)生和他的全部現(xiàn)實，準(zhǔn)確評估學(xué)生的基礎(chǔ)并接受，不對學(xué)生做不切實際的預(yù)期和要求，只要求學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升，即尊崇教學(xué)中的“i+1”理論，堅持“以學(xué)定教”的原則，對學(xué)生抱合理的預(yù)期。所以，用不用對分，跟學(xué)生的基礎(chǔ)無關(guān)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，多表揚(yáng)和鼓勵，不批評打擊，合理地降低要求和難度，是實踐對分課堂的基礎(chǔ)前提，是對分成敗的關(guān)鍵。

3.充分調(diào)動各層次學(xué)生的積極性、主動性。在目前的教學(xué)改革模式中，有過分?jǐn)U大學(xué)生主體作用而太過弱化教師引導(dǎo)作用的嫌疑。這些讓學(xué)生主宰課堂的模式在具體教學(xué)實踐中確實有少量示范性有成效的案例，但缺乏討論前的內(nèi)化和吸收過程，普通學(xué)生的思維沒有被激活，在討論中實際上還是被動的。因此不適合常態(tài)性教學(xué)。

對分課堂教學(xué)模式就是取中庸思想，教師講授占用一部分課堂時間，學(xué)生討論占用一部分時間，而這里的講授要精講，但不是具體內(nèi)容的精致灌輸，而是導(dǎo)讀式的講解。對分課堂中學(xué)生通過討論前的內(nèi)化和吸收，有獨立的思考時間，不受他人影響，每個學(xué)生都有可能形成自己的觀點，讓后進(jìn)生有更多機(jī)會彌補(bǔ)差距。

4.顯著減輕教師的機(jī)械性教學(xué)負(fù)擔(dān)，帶來輕松、愉快的教學(xué)體驗。

初期實踐對分課堂的一般都會在原有教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上只是做教學(xué)方法的改變，會感覺講不清，趕不上進(jìn)度。事實上，我們所說的教學(xué)進(jìn)度其實是把既定的內(nèi)容全部過一遍，但學(xué)生是否學(xué)會？這樣的“完成進(jìn)度”只是單方面地完成任務(wù)，把內(nèi)容灌輸給了學(xué)生，不考慮學(xué)生吸收的好壞，教師也有自欺欺人的嫌疑。事實上教師不需要保姆式的包攬一切，而是把學(xué)生的主動性啟發(fā)和釋放出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不由老師講了多少決定，而是由內(nèi)在的動機(jī)和主動性強(qiáng)弱決定。開始運(yùn)用對分時，教師對流程、方法把握得不夠完善，學(xué)生也需要時間適應(yīng)，可能會延誤一點進(jìn)度，但是隨后會很快趕上來。另外教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓大放小，聚焦重點，在課堂上處理最重要，最迫切的問題。這一方面鍛煉學(xué)生對問題價值的評價和判斷能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生有序安排學(xué)習(xí)活動的自我管理能力。

5.讓青年教師迅速提升教學(xué)能力，讓資深教師打破瓶頸，進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)新層次。

實踐對分的門檻很低，任何教師都可以用，唯一需要克服的是“動機(jī)壁壘”，即教師在自我教學(xué)提升上有足夠強(qiáng)的動機(jī)。很多年輕教師講授能力不足，認(rèn)為先要練好講授基本功再用對分，其實不然，很多年輕教師的專業(yè)水平很高，只是在講授或呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面能力差一些，而在回答學(xué)生的學(xué)科問題方面的能力并不弱。對分課堂年輕教師只講一部分更容易講好，在全班交流環(huán)節(jié)，基本上讓教師回答學(xué)生問題，對青年教師來說比講授更容易把握。

三、對分課教學(xué)模式發(fā)揮的作用

1.有助于培養(yǎng)獨立思考能力。單純的教師講授，難以引起大家的深入思考。對分課堂模式，尤其是討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了獨立思考的空間。并鼓勵學(xué)生在“亮閃閃”要列出收獲最大的內(nèi)容;“幫幫我”列出不懂的問題，討論時求助別人;“考考你”環(huán)節(jié)列出自己弄懂了，但覺得別人可能存在困惑的問題，挑戰(zhàn)別人。這樣的討論既回顧了重要概念，表述個人理解，又互相交流，互相挑戰(zhàn)，互相啟發(fā)，深入理解，共同掌握重點，突破難點，分享體驗，分享智慧，開闊視野，展示個性，鍛煉合作。因此，對分課堂有助于激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

2.有助于促進(jìn)教學(xué)相長。對分課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生“自覺而學(xué)”、“效師”、“效友”而學(xué)、“教師通過教而促進(jìn)自身的學(xué)”，促進(jìn)了生生交流、師生交流，加強(qiáng)了學(xué)和教這兩個方面的相互配合，教與學(xué)得到同時發(fā)展，是教學(xué)相長的催化劑。此外，對分課堂的全班交流環(huán)節(jié)還滿足了學(xué)生對發(fā)言、交流思想的需求，有助于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生成就感。過程性評價也便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到個性化關(guān)注與交流，讓低要求者能有一個保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間。

3.有助于學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。對分課堂的講授是“精講—留白式”講授，聚焦于知識結(jié)構(gòu)的重點和難點，把細(xì)節(jié)留白給學(xué)生，要求學(xué)生在內(nèi)化吸收和討論中完成。“精講—留白式”講授中，不是教師給出知識結(jié)構(gòu)，而是學(xué)生在教師講授的過程中自主地去建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，重在學(xué)生聽課過程中的建構(gòu)過程。對分課堂的講授強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、動機(jī)和能力確定知識結(jié)構(gòu)所涵攝的學(xué)科內(nèi)容及其總體難度，確定詮釋知識結(jié)構(gòu)的材料。學(xué)生理解和接受詮釋材料的過程，是按照學(xué)科體系的要求，自主地形成概念，進(jìn)行推理和判斷，形成自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。

隨著教育改革的進(jìn)一步深化，課堂教學(xué)已從原有的單一教學(xué)模式發(fā)展到了多種教學(xué)模式。而對分課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，在一定程度上來說突破了灌輸式的傳統(tǒng)講授法教學(xué)模式。隨著越來越多教師的實踐與交流，對分課堂教學(xué)模式在實踐中會不斷得到提升，使其真正成為改變目前課堂教學(xué)困境的模式之一，給傳統(tǒng)教學(xué)課堂注入新的活力，真正能讓學(xué)生走向主動學(xué)習(xí)，做到不僅學(xué)習(xí)理解和記憶現(xiàn)有的知識，更主要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)、學(xué)會怎樣獨立思考、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，來滿足以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新：《對分課堂：中國教育的新智慧》[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[2]鄭隆慧：《教育教學(xué)論壇》2017年第06期.

[3]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5?10.[8].