農村小學數學學困生形成原因分析及轉化措施

雷祖明

摘要：在小學數學教學中學困生的出現是在所難免的，再加上數學教學的特殊性，對學生自身的邏輯思維和抽象聯想能力要求較高，這讓很多思維能力不足的學生感到學習困難。并且受當前應試教育的影響，教師往往更加注重數學的語言基礎知識，卻不注重學生的個性化發展和個人體驗，所以導致學生喪失學習信心和學習動力，從而進一步加大了學生對數學學習的厭惡感。

關鍵詞：小學數學;學困生;形成原因;轉化策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-336

引言

貧窮、落后，是人們對農村的第一印象。也正是這些原因造成了農村學生不能接受完善的數學教育，逐漸失去了對數學學科的學習興趣。為了進一步減少農村小學數學學困生，學校需要從根本上解決小學數學學困生產生的原因，讓學生重新樹立對數學學習的信心，形成良性循環，推動數學教學工作的順利開展。

一、農村小學數學學困生產生的原因

（一）對數學學習不感興趣，積極性不高

學困生在數學學習中一個普遍的問題是對數學不感興趣，學習的積極性不高。與語文、英語甚至和體育、音樂等學科相比，學習數學的興趣和積極性明顯不高，不僅課堂上不配合教師的教學活動，課下也很少主動學習數學、按時有效地完成數學作業。學生對學習數學不感興趣，一方面與數學學科的特點有關系。由于數學學習重點在于理解，而不是死記硬背，學生在學習過程中需要經歷觀察、比較、分析、綜合、歸納和演繹的過程，而這對于一部分學生來說難度較大，因此不能很好地理解數學知識和原理。此外，一些學生由于數學成績一直不理想，學習的信心和積極性難免受挫，也會影響到學習的興趣。

（二）教師教學方法不合理

傳統小學數學教學中“一刀切”的教學模式忽視了小學生的個體差異，未能結合學生的實際學情及時調整教學方法和教學內容，導致部分學生課上聽不懂、學不會、課下不會做題的問題嚴重，而且教師也沒能及時進行科學專業的指導，導致有些學生成了課堂教學活動中的旁觀者，逐漸成了數學學困生。

二、提高小學數學學困生轉化的策略分析

（一）加大感情投入，構建和諧的師生關系

小學生的喜好質樸且簡單，對于自己喜愛的教師，往往更愿意投入時間和精力學習其所教的學科;而對于不喜歡的教師，無論教師浪費多少口舌與時間，他們也可能始終都無法專心投入到課堂學習中。因此，一名合格的教育工作者首先要成為一名深受學生喜愛的教師。尤其對于農村小學教育而言，受教育水平、師資力量、教學環境等多種因素的影響，農村學生的學習效果遠低于各發達地區的學生，進而致使大多數農村小學高年級學生的數學基礎較為薄弱，在學習過程中時常會遇到這樣或那樣的困難。學生在遇到困難時，第一時間想到的解決方法就是請教教師。教師要注意無論學生提出的問題的難易程度如何，都不能以敷衍了事的態度對待學生，而要耐心地對學生進行講解和疏導，嚴禁出現嚴厲指責、批評，甚至挖苦學生的行為。

（二）轉變教學理念，培養學困生的學習興趣

教師在教學過程中要以學生為主，體現學生的主體性原則，通過師生互動營造良好的教學氣氛，調動起學困生的學習興趣，激發起他們的學習積極性，讓學生在興趣的驅使下主動進入學習狀態中去，增加學好數學知識的信心。

例如，在教學《年、月、日》這節課時，教師利用多媒體創設教學情境，教師首先展示一張新中國成立的圖片，然后問學生：“同學們請看大屏幕，圖片中的情景同學們知道指的是哪個歷史事件嗎？”學生回答：“說的是中華人民共和國成立。”“那同學們知道新中國成立的具體時間嗎？”學生答：“1949年10月1日。”“同學們回答得非常正確。請同學們看第二張圖片，又指的什么情景？發生在哪一天？”學生答：“是北京奧運會的開幕式。時間是2008年8月8日。”“這又是什么情景呢？發生在哪天？”學生答：“兒童節。時間是6月1日。”“在這三個節日里，我們用到了哪些時間單位？”學生陷入思考中。“今天這節課我們來學習年、月、日的相關知識，學完這節課后相信同學們對這個問題會有自己的答案。”通過圖片和設置問題，有效激發起了學生的學習興趣，即使是學困生碰到教師的這類提問也會非常感興趣，表現出極大地學習熱情。

（三）完善教學評價

教師通過評價不斷地完善教學的過程與方法，以此才能提高學生的數學能力。小學階段的學生，身心正處于發育的階段中，他們渴望被別人的關注，需要得到教師的肯定與鼓勵，通過評價可以增強學生的自信心與學習的欲望。小學數學評價應該是基于核心素養視角下對學生的綜合能力進行評價。小學數學的核心素養大致分為以下幾個方面：數感、符號、統計、應用這五種意識，數學思維、數學認知、數學應用三種能力。所以要與傳統評價中以成績為主作為區分，應當從不同的角度對學生進行評價，建構多元化評價主體。教師可以通過對學生的評價、學生自評、互評等方式對學生進行評價，學生互評能拉近學生與學生間的情感，能更加全面地了解到自己的不足之處。再根據學生存在的問題提出一些有意義的建議，讓學生能夠從評價中獲得滿足感與成就感。在教師評價時，一定要遵循嚴慈相濟的原則，在提出學生問題的同時也不要忘記發現學生的閃光點，在言語中要多鼓勵學生去探索數學知識，激發學生的積極性，端正他們的學習態度，培養他們勇于克服難題的精神。

結束語

新課改下的小學數學教學中，教師要秉承以學生為本的教育理念，從學生的學情出發開展教學設計，積極正視、時刻關注學困生的發展情況，對數學學困生進行有針對性的指導和培養，使學生養成良好的學習習慣，走出學習的誤區，夯實數學知識基礎，從而逐漸完成學困生的轉化。

參考文獻

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（云南省文山壯族苗族自治州麻栗坡縣馬街鄉品樂小學）