初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

單玉蘭

【摘要】隨著素質(zhì)化教育的深入開展，在初中英語閱讀教學中，老師越來越重視提高教學的有效性，重視培養(yǎng)學生的英語綜合能力。同時，進入初中，學生的英語成績差距逐漸拉大，為了提高班級整體英語閱讀教學效率，分層教學法開始應(yīng)用到教學中。本篇文章將主要分析分層教學法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;分層教學;運用策略

1.初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，在目前初中英語閱讀教學過程中，主要存在以下問題，嚴重影響著學生的學習成績：

1.1英語閱讀教學模式單一僵化

當前初中英語閱讀教學模式過于單一，十分僵化。很多老師因為認識到中考升學率的重要性，所以為了保證在教學過程中不出差錯，嚴格按照傳統(tǒng)的教學模式教學，按部就班不敢進行突破和創(chuàng)新。然而在新課程改革政策的貫徹下，初中英語課程教學目標和教學理念都已發(fā)生了巨大的變化，如果老師一味沿襲傳統(tǒng)的教學模式，只會讓學生的學習脫離實際，遏制學生的英語水平發(fā)展，降低教學質(zhì)量，影響學生的考試成績。[1]

1.2英語閱讀教學內(nèi)容薄弱，不夠全面豐富

第二點，初中英語閱讀教學完全依賴內(nèi)容有限的英語課本，已無法滿足初中學生英語學習的需求，這成為了目前教學中的顯著問題。初中英語閱讀教學難度較大，老師在課堂上教授的教材上面的知識十分有限，學生需要接觸更多的資料來豐富英語知識庫，拓展自己的知識面。如果一味依賴英語教材，學生接觸不到新的知識，無法汲取新的營養(yǎng)，就好比井底之蛙坐井觀天，長此以往是十分不利于學生英語水平的發(fā)展和提高的。

1.3只注重閱讀技巧教學，沒有培養(yǎng)學生對英語的興趣

最后，老師在英語閱讀教學中過度注重閱讀技巧的教學，忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)和英語能力的提高，也成為了目前初中英語閱讀教學中的突出問題。由于部分老師過于重視學生的考試成績，想讓學生在考試中取得進步，提高分數(shù)，所以傳授了很多英語考試的應(yīng)試技巧。但是這些只能從表面提高學生的英語成績分數(shù)，對于學生的英語學習興趣培養(yǎng)以及英語能力的提升幫助作用很小。

2.初中英語閱讀教學實施分層教學的策略

2.1根據(jù)學生實際情況，科學合理劃分學生層次

在分層教學前老師要充分調(diào)查了解每一個學生的英語基礎(chǔ)情況，科學合理地將學生分層。在給學生分層的過程中，應(yīng)該盡量保證分層細化，多分幾層，更有利于學生在學習中制定可行性學習目標，逐層提高成績。最少要分三層：英語拔尖生、英語優(yōu)秀生和英語良好的學生，不能僅僅將學生分為成績好和成績差的學生這兩層，這樣的分層是沒有太大意義的，針對訓練作用也不強。[2]另外，為了保證英語閱讀教學中分層教學的有效性，老師還要認真摸底學生的英語基礎(chǔ)，知道學生在英語學習中擅長什么，短板是什么。一般而言，影響學生英語閱讀學習效率的重要因素主要包括詞匯量、語法和學生的英語學習興趣等，老師要綜合考慮這幾大因素，科學對學生進行分層。

2.2教學方式分層

在初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的接受能力和認知水平選擇最適合學生的教學方式。根據(jù)已經(jīng)劃分的學生層次，教師要使用不同的教學語言。比如，在給閱讀能力較強的學生進行授課時，教師的語速可以相對較快，明確教學的重點，給學生提供解題思路讓學生自行對問題進行查找。針對英語閱讀能力一般的學生，教師給學生授課時使用正常語速就可以，同時要帶領(lǐng)學生一起尋找閱讀理解答，案引導(dǎo)學生提高主觀能動性，鍛煉學生發(fā)散性思維能力。針對閱讀能力較差的學生，教師需要給予學生更多的耐心，要放慢語速帶領(lǐng)學生逐字逐句翻譯文章，同時教授時還要給予學生正向激勵，不斷鼓勵學生，促進學生進步。因為學生都是同一個班級的，被區(qū)別對待時學生難免會產(chǎn)生自卑心理，老師要給學生解釋分層教學的意義，鼓勵學生不斷提高自身的英語閱讀能力。

2.3加強學生課外閱讀，設(shè)置分層閱讀任務(wù)

要想提高初中學生英語閱讀學習效率，學生一定要廣泛閱讀，不能僅依靠英語教材和老師課堂45分鐘閱讀教學。英語課外閱讀是對課堂教學的一種有效補充，能夠增強學生詞匯量，提高學生對語法的理解能力。在初中英語教學中，根據(jù)學生英語閱讀能力的不同，老師可以給學生設(shè)置不同難度的閱讀任務(wù)。比如針對英語閱讀能力較強的學生，老師可以讓學生涉獵比較有難度的英語文獻，如科技、政治類文章，給學生有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和目標，來進一步提高學生的英語閱讀能力;針對英語閱讀能力一般的學生，老師可以給他們推薦優(yōu)質(zhì)的、可讀性較強的英文書籍，比如英文故事書等，讓學生的閱讀能力更上一層樓;針對英語閱讀較差的學生，老師要重視培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，可以讓學生閱讀短篇幅、富有哲理的英語故事，字數(shù)控制在100字以內(nèi)，通過這種方式增強學生的閱讀自信心。通過給不同學生設(shè)置不同閱讀任務(wù)，有利于學生在自身閱讀能力基礎(chǔ)上提高英語閱讀能力，從而促進學生英語整體閱讀水平提升。

3.結(jié)束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，分層教學有其獨特的教學優(yōu)勢，能夠讓全體學生從自身英語實際水平出發(fā)，得到針對性訓練，提高英語水平。目前，在初中英語分層教學策略實施過程中，還存在不少的問題，需要教學工作者不斷完善和優(yōu)化，努力使其發(fā)揮出最大的作用，更好地為全體師生服務(wù)。

參考文獻：

[1]昊庭敏.淺談在初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].小品文選刊：下，2015（3）：67-67.

[2]袁若.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用研究[J].贏未來，2017，000（008）：0099-0099.

[3]付瀾漪.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用分析[J].百科論壇電子雜志，2020，000（004）：212.