立足高效課堂構建，提升初中語文教學有效性的策略研究

劉慧

摘要：隨著我國初中新課程改革的不斷深化，初中語文教學也面臨進一步改革，初中語文課堂的教學有效性直接關系到初中語文教學的質量和效率，并進而影響到高中學生的學習素質和能力。如何構建高效課堂成為了現代初中語文教師的面臨的重大挑戰，本文就提升初中語文教學有效性的策略進行了研究。

關鍵詞：高效課堂;初中語文;教學有效性;策略研究

隨著新課改的推進和素質教育理念的倡導，初中語文教學越來越重視提升教學的有效性，讓學生能夠在教學中實現個人語文核心素養的提升。教師在教學中必須秉持提升教學效率的原則進行課堂教學設計，以實現學生個人能力的成長。

一、構建語文高效課堂的目標

為了在教學中達到最優的結果，教學的過程就要力爭做到有效、最優，這也就是構建初中語文高效課堂的教學目標。教師在教學中首先要明確自己培養什么樣的學生和怎樣培養學生這兩個重要問題。

教師要結合學生的發展特征和素質教育的要求構建合理的教學目標，運用目標來指引自己的教育工作，通過教育工作的實行幫助學生更好的提升自己的語文素養。

教師在教學的過程中，要結合教材仔細分析一下學生學習過程中的優缺點，通過對學生能力的分析來樹立合理的教學目標。現行初中語文的教學目標主要包括以下三個方面：

（一）學生擁有良好的識字與寫字能力

教師在教導的過程中要重視學生基礎知識的積累，讓學生能夠正確的書寫漢字，認識課本中所要求的漢字，同時也需要讓學生掌握字詞的用法，知道在什么樣的情況下使用什么樣的字詞句。讓學生能夠對修辭手法、語法等有一定的認識與了解。

（二）學生擁有良好的閱讀能力

閱讀能力指的是學生在閱讀語文文章的時候能夠結合文章的表達，理解文章的內涵，發現文章的中心思想。提升學生的閱讀能力是一個長期的過程，需要學生前期進行基礎的積累，這樣在閱讀時才會沒有障礙，同時也需要學生不斷地學習不同的修辭手法、表達方式、寫作方式等，掌握閱讀不同類型的文章的具體方法，讓學生能夠在閱讀的時候更加快速高效地理解文章的內涵。

（三）鍛煉學生養成良好的寫作能力

寫作能力也是語言表達能力，是語文教學中最重要的能力之一。教師要讓學生能夠熟練地運用字詞句來表達自己的想法，能夠讓學生運用不同的修辭手法、寫作手法來表述自己的所見所聞或想象，寫作是語文應用的主要途徑之一，通過寫作不僅僅可以鍛煉學生的基礎知識能力，也能夠幫助學生更好地進行閱讀。同時寫作能力的表達也是學生一種發泄情感的方式，讓學生能夠結合情感更好地創作屬于自己的作品，應用語言表達自己的內心。

二、現行初中語文教學中現狀

（一）現行初中語文教學對基礎教學的重視不夠

語文作為一種語言學科，最重要的就是讓學生們學會字、詞、句的使用，能夠讓學生在閱讀新的課文的時候迅速地理解文章的內涵。

教育的價值不在于它培養出了多少杰出人物，而在于它是否使每個人都受到了充分的教育。在現行初中語文教學中，教育更加重視學生能力的成長。

而學生的語文能力，其中就包括對字、詞、句的認識和使用能力，由于學生在小學時就已經奠定了一定的基礎，到了初中時期，一些教師會忽視學生的基礎知識教育基礎，將基礎知識教育作為教學一帶而過的部分。

實際上，對于學生長久的成長和發展來說，只有擁有良好的字、詞、句應用能力，學生在閱讀、寫作等方面才能更進一步。

（二）教學方式與教學內容融合程度不夠高

隨著教育的不斷發展，現行初中教學越來越重視教學方法的創新，通過多樣化的教學方式來讓學生在學習的時候能夠更加投入。

現行信息技術的發展以及教學領域的進步，使得越來越多的教學理念和教學方法出現在人們的視野中，運用一些新的教學方式激發學生的學習興趣成為了很多教師的選擇，只是現行教學中也存在一些現象，就是教師在運用新的教學方法時沒有透徹的鉆研其原理和使用方式，使得教育的過程中不能將教育方式和教育內容完美地融合在一起，就使得教育方法沒有達到它本身應該起到的效果。

追求創新自然是正確的，只是在追求創新的過程中，也需要教師不斷的探究和完善教學系統，讓教學方式能跟初中語文教學內容更好的結合在一起，從而實現學生能力的提升。

（三）教學評價體系構建不夠完善

隨著素質教育理念的推廣，現行語文教育越來越重視學生能力的提升。而教學評價體系的使用能夠讓教師對學生的學習成果和學習能力、態度進行評價，從而讓學生找出自身存在的優點和劣勢，針對性地彌補自身的不足，只是現在教育中存在的一個問題就是教育評價體系構建得不夠完善。

現行教育理念的創新使得教學時的重點和目標別有所改變，那么以前的評價體系就不再適用于現在的教學課堂。教師給予的評價與學生個人能力的成長，可能會存在一定的矛盾，這就使得學生的一些弱點沒有被發現。

所以現行教育中最重要的一點就是構建完善的教育評價體系，讓教師能夠結合學生的各個方面進行評價和測定，為學生提出客觀正確的結果，幫助學生更好地認識自身，提升自己。

三、構建初中語文高效課堂的策略

（一）重視初中語文基礎知識教學

基礎知識教學是學生開展語文學習的根本，只有擁有良好的基礎學生在進行閱讀學習、寫作學習的時候才能更加的得心應手。現行教育越來越強調學生語文能力的培養，但是語文能力的培養立足于良好的基礎知識，學生在語文積累的基礎上才能夠掌握全面的語文知識，也只有打好語文基礎，在以后的高中甚至大學的學習中才能夠事半功倍。

例如，筆者在日常教學中會十分重視學生基礎能力的培養。基礎知識包括字、詞、句的使用，我會在教學中讓學生結合課文的內容了解字、詞、句的含義，同時也會讓學生認識到不同情景之下，相同的字詞可能會表示不同的含義。

初中階段的學生語文知識存在很多的知識盲點，很多字他們并不認識，比如說“針砭時弊”“麻痹大意”里面的“砭”和“痹” 這兩個字放在詞中的時候，學生可能根據以前聽過的或者學過的內容有所認識，但是單獨拿出來的時候，學生往往就不再認識這個字，由此可見學生對于字詞的理解和掌握是十分重要的。

尤其是在文言文教學中，文言文教學中存在著大量的通假字、實詞、虛詞等內容，學生在理解的時候就會有更高的難度，比如說，《愚公移山》中的“一厝朔東，一厝雍南”中的“厝”通“措”，放置之意。這些知識都需要教師在教學的時候著重強調幫助學生理解和認識，從而提升學生的基礎知識水平。

（二）提升教師的教學能力水平

教師在使用新的教學方法和應用新的教學理念的過程中，可能會因為對教學方法和理念掌握的不夠到位的原因，使得教學方法和教學內容不能很好的融合。

針對這一現象，首先需要提升教師的教學能力，教師在進行教學以前要通過查閱資料、閱讀文獻等方式了解新的教育方法和教育理念，并且結合教學實際進行融會貫通，實現教學上的創新。例如，筆者在日常教學的過程中，為了讓學生能夠感受到更加多樣化的教學課堂，會結合一些新的教學方式和教育理念來豐富課堂。

語文教學有很多種教學方法，比如創設情景法、問題導入法、分層教學法等，這些教學法和教學課堂的融合能夠有效提升教學的效率。為了更好地應用這些方法，我會通過尋找文獻、閱讀文獻的方式，了解這些方法創設背后的本意，同時也會在網上尋找相關的公開課資源，觀看其他優秀教師是如何應用不同的教學方法構建高效課堂。

之后，我再結合教材以及學生的特點進行系統性的分析，構建符合實際的教學過程和教學內容，爭取做到因材施教，讓學生能夠更好的進行語文教育。

同時，我也會通過網絡學習更多的教育理念和新的技能，像是運用不同的軟件制作更加多樣化的電子課件等，通過自身能力的提升來實現教學方法和教學內容的融合，為學生提供更好的教學課堂，從而實現教學效率的提高。

（三）構建完善的評價體系

評價體系的構建能夠從各個方面全方位地觀察和分析學生的缺點、學生學習中存在的盲區和錯誤，從而讓學生能夠更加了解自身，從而能夠改進問題，提升自己的專業能力。

隨著教育理念的更新，現在教育評價體系不僅僅重視學生的外在成績表現，也注重學生的內在能力和潛能，教師在構建評價體系的過程中，要以更加完善的標準和更加全面的角度來評價學生，從而帶領學生認識自己的錯誤，彌補自己的不足，提升自己的學習效率。

例如，評價體系應該是結合學生的各個方面所做出來的一個綜合性評價，評價體系的使用目的是為了促進學生對自身的了解，通過評價幫助學生發現自己的缺點，從而補上學生學習的短板，實現學生的全方位發展，所以這也就要求教師在構建評價體系的時候要綜合考慮各個方面。

筆者在制定評價標準時，會通過查閱專業書籍的方式了解現行評價應該重視的方面，同時也我也會注重在評價中構建學生的自信心，有些學生會因為自己的成績不好而感到自卑，但是實際上每個學生都有自身的優勢和潛能，所以評價體系就要從各個方面出發，挖掘學生的閃光點，讓學生能夠逐漸的樹立自信心，從而在參與學習的時候更加積極，幫助學生提升學習效率，從而構建更加完善的高效課堂。

評價體系的標準最好通過教師之間的商量共同決定，讓標準能夠包含學生的各個方面，通過集思廣益制定合適的標準，提升評價的有效性，幫助學生實現全面提升。

四、結語

綜上所述，現行初中語文教學中打造更加高效的課堂已經成為了教師的追求目標，這也就要求教師必須針對現在的教學現狀進行分析，找出其中的不足，通過改革完善教育體系。教師要注重學生基礎知識的培養，為學生以后的發展奠定良好的基礎;教師也要重視個人能力的發展，將創新型的教學方法更好的融合進教育課堂中;教師也要構建完善的評價體系，通過客觀的標準來評定學生，挖掘學生的閃光點，幫助學生樹立自信心，從而構建更加高效的教學課堂。

參考文獻：

[1] 楊浩 . 初中語文高效課堂教學現存問題與對策研究[D].西華師范大學，2017.

[2] 袁秀云 . 初中語文課堂教學中的小組合作學習[D].山東師范大學，2015.

[3] 魯婭 . 初中語文高效課堂閱讀教學策略研究[D].四川師范大學，2014.

[4] 吳丹 . 初中語文高效課堂的教學目標及實施策略探究[D]. 東北師范大學，2012.