小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略

徐雪梅

摘要：小學數學更加注重基礎的數學學習能力，運算和一些基本的圖形知識始終占據著重要的部分，但是與此同時我們也發現當前小學數學的教材設計中對于實際問題的應用與聯系越來越多，這也說明我們只教授基本的數學知識是不能滿足新的需要的，因此適時的創新十分必要。創新是一切的動力和源泉，對于教育也同樣適用。而小學數學的教育教學想要切實培養學生的創新意識就必須把握教材內容，了解學科特點和學生階段特點。

關鍵詞：小學數學;創新意識;教育教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-11-381

前言

當前的小學數學教學存在著一刀切的現狀，教師的教學實情有時候與學生的真實反應并沒有很好地聯系起來，課堂多是滿堂灌和填鴨式的教學，學生的學習主動性和自我思考探究能力弱，缺乏獨立解決問題的能力，新課改以來對于教學的創新程度和學生的綜合學科素養都提出了更高的要求，而當前的教學現狀明顯與新課標和素質改革的要求背道而馳，因此我們有必要進行小學數學的教學調整，從而培養學生的創新意識。本文將從提高學生自主探究能力和培養學生質疑思維入手，致力于提供培養學生創新意識的原則和策略。

一、培養小學生的數學自主探究能力

很多人認為自主的探究能力只適合與進行研究和高年級的學習，這種思想是滯后的。培養小學生的數學自主探究能力可以幫助他們更好的掌握知識，融會貫通，還可以激發他們的學習動力，對知識有更深更進一步的理解。那么我們該如何培養自主探究能力呢？首先可以進行情景代入式教學。舉例來說，在講除法時我們可以設立一個真實情景，來將抽象的知識具體化。舉例來說三年的除法是一個重點內容，但是很多學生不能理解除法的概念，尤其是在有余數時對除法的概念更加模糊，因此我們可以利用情境來演繹，吸引學生的興趣。比如說有八個蘋果，分給四個小朋友，每個小朋友分幾個？可以把蘋果用紙片或木棒代替，讓學生真正思考進去，開動大腦，從而得到自己理想的答案，這樣的過程需要老師適時的引導。

再比如小學數學中的解決實際問題中關于元角分的換算和應用也比較抽象。因為學生的生活經驗和積累比較少，這種情況下也可以通過情景演繹教學來激發學生的自我思考和探究能力。例如，老師可以開設模擬超市，給學生不同的卡片象征紙幣來進行購物。實操的訓練，再讓學生進行演練匯總，把問題整理出來進行解答。這樣的過程學生更有印象，大腦的細胞也被充分地調動了起來。教師也可以設計一些細節，比如元和角的運算、角和分的運算。也可以開設環節，答對幾道問題可以兌換多少分值進行購物，進一步給予學生興趣，展開良好互動來幫助學生更好地融入到教學中來，進行深度的探究。

最后想要培養學生的自主探究能力還可以進行教具和多媒體的輔助。一些圖形上的問題學生之所以思考不進去，是因為過于抽象，學生只有模糊的框架，不能深入學習思考。小學數學的空間和圖形就是線、角和一些基本圖形，學的都是比較規則和具體的內容，這些教具也都可以找到。教師應該讓學生多使用多觀察，充分利用好教具，幫助學生加強理解。而一些動態的問題一些立體的問題或者一些折疊問題就不能簡單通過教具來完成，這時候我們可以引入多媒體教學。多媒體可以很好地將色彩、動畫、線條結合起來，用動態演義或是放大分析幫助學生化繁易簡。而多媒體則整合了所有優點，不論是靜態還是動態都可以進行再創造，一些動畫演示更是可以直截了當給學生提示，進一步引導學生進行進一步探索。

二、培養學生的質疑能力

質疑無疑是創新思維的靈感來源。從伽利略的比薩斜塔質疑到牛頓對蘋果落地的質疑，很多偉大的發現都離不開質疑。那么對于小學數學的教學來講也是這個道理。培養學生質疑能力的第一步就是教師要合理創設提問環節，先培養學生的問題意識，層層設問，但是這個提問不是繁瑣。首先要了解學生的認知能力，比如講到三角形內角和是一百八十度時，可以提出那么四邊形，五邊形，六邊形是多少？鼓勵學生用量角器和多種測量方式，從而得出多邊形的計算，這樣的引導就培養了學生的問題意識，可以為質疑能力奠定良好的基礎。

此外可以專門設立課后答疑質疑環節，分成數學學習小組。一名同學負責收集課堂中組員的問題，在課后及時反饋給學生。要知道提問并不是一件簡單的事情，需要學生認真聽課和不斷地質疑思考，這樣的反復提問環節可以極大地提高學生的創新意識，打破常規得死板的課條印象。

在小學除法的教授中也是如此。例如經典的分蘋果和分草莓問題，教師可以在小組中分發木棒，彩色卡片代替蘋果或草莓進行實操訓練。讓學生真正地去分發，教師可以留下余數問題，即分不盡，這時候學生自然會質疑。為什么這樣分會有余數，怎樣分就沒有了呢？在這樣的良性問題引導下學生會對余數和除法有更深的理解，還會對數字更加敏感。

總結

小學數學的教學與小學其他科目相比更側重于思維能力和邏輯思維能力。與偏感性的發散思維，數學更需要嚴密的邏輯思維能力，這是小學數學的學科特點。但與之相匹配的小學階段的學生特點是自學能力差，欠缺自我思考能力。那么想要提高小學數學的教學質量和教學效率，我們必須要培養小學生的小學數學的創新意識。不僅要完成相關的教學任務，還要進行教育教學上的大膽嘗試，將學科特點和學生階段特點聯系起來，切實提出有效的原則和策略。

參考文獻

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