淺談小學語文習作教學中的學生互改策略研究

李琴

摘要：在小學語文教學中，作文是非常重要的一部分，它能間接反映出學生的思想品德以及各項課堂和課外活動的綜合能力。有效的習作練習能夠提升學生的各項能力，使學生為其他學科的學習奠定良好的文字基礎。小學語文教師應該重視學生的平時寫作訓練，有效提升學生的寫作水平，幫助學生提高各方面的能力。而互改是一種新型寫作教學方式，它能夠有效引導學生發現自身的錯誤，在作文中字斟句酌，精益求精，使學生能夠在互評互改中取長補短，提高自身的寫作水平。

關鍵詞：小學語文;習作教學;互評互改;策略研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-11-407

在曾經的小學語文習作教學中，教師通常都是讓學生進行反復的修改，但是長時間、多次數的修改會使學生產生厭煩心理，打消學生寫作的積極性，這種情況嚴重阻礙了學生語文寫作水平的提升。而“互改”能夠很好地解決這一矛盾，既能使學生有不斷修改的過程，又能夠使學生減少反復修改一篇文章的厭煩心理。使學生能夠從他人的習作中取其精華、去其糟粕，更好的提升自己的寫作水平。

1.明確提出小學語文習作教學中“互改”的具體要求

1.1引導學生了解互評互改習作的重要意義

對于小學生來說，他們剛剛接觸寫作不久，接受他人的評價和反復修改對于他們來說是陌生的，會影響他們對于寫作教學的興趣，因此，教師應該引導學生了解互評互改習作的重要意義，使他們能夠意識到修改習作對于提升寫作水平是非常必要的。小學語文教師可以向學生反復灌輸這種“修改思想”，使學生能夠養成樂于互評互改的良好習慣。教師可以在日常的語文寫作教學中為學生舉出具體的例子，例如：著名詩人賈島在著詩《題李凝幽居》時，隨口吟出“鳥宿池邊樹，僧推月下門”的詩句，但他覺得用“推”字顯得隨意，后來又覺得夜已深沉，寺門已閉，還是用“敲”字顯得有氣息，經過反復的斟酌和推敲，最后決定用“敲”字，因此留下了著名詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”;還有王安石的“春風又綠江南岸”也是在他的反復修改和斟酌之后，流傳千古。這樣就能夠使學生更加了解互評互改習作的重要意義，幫助學生養成良好的修改習慣。

1.2針對不同的習作制定不同的互改要求

在小學階段的寫作訓練中，教師應該更加注重學生的針對性練習，能夠讓學生在每次的寫作訓練中明確自己的寫作提升目標，這樣能夠有效提升學生的寫作水平，清晰的看到學生的習作進步。教師可以針對不同的習作制定不同的互改要求，使學生能夠明確評改標準，更加有目標，有入手方向。例如：教師在《變形記》習作教學中，注重對學生想象力的開發，教師可以引導學生創造出更加具有想象力的文章，讓學生在互改中注重想象力的體現。或者是在《那一刻、我長大了》寫作教學中，教師應該明確要求學生寫出自己長大的那一瞬間，注重對事件的描寫，表達自己的真情實感。使學生能夠了解此次習作練習的目標，幫助學生進行定向提高。

1.3引導學生在“互改”過程中要注意禮貌

“互改”過程中不僅能夠有效提升學生的寫作能力，更能夠在一定程度上提升學生的個人素質。教師應該引導學生在“互改”過程中端正自己的評改態度，能夠將他人的習作視為自己的習作，其中包括“愛護他人的作文本;認真修改他人的習作;在評價時注意禮貌;保持他人作文本的整潔”，使學生能夠在互改過程中尊重他人，同樣也受到他人的尊重。教師也可以要求學生使用同樣顏色的筆進行修改，保留修改痕跡，使用統一的修改符號，使學生能夠更加直觀的了解他人的修改內容。長此以往，學生能夠在提升自身作文水平的同時也能有效提高個人修養。

2.豐富小學語文教學中的“互改”形式

2.1就近互改

由于課堂時間有限，教師可以采用就近原則，讓學生們進行就近互改，避免浪費不必要的作文交換時間，而且這種方式能夠使學生進行有效的口頭交流。讓學生互相交換作文，按照規定的修改標準進行修改，并寫出具體的評語，提出合理的修改建議，然后歸還文章，繼續修改。由于距離較近，作文中出現的任何問題都可以進行方便的討論和交流。學生通過這樣的口頭交流能夠激發學生的習作修改興趣，使學生能夠端正自己的態度，提高自身修改習作的積極性。

2.2優差互換修改

教師可以先進行批注和修改，然后將這些習作分為兩大類，讓這兩類一對一交換。這樣就能夠讓寫作水平較高的同學幫助這次寫作較差的同學進行修改，寫作較好的同學能夠在修改中了解寫作的誤區并耐心的指導其他同學修改作文，使他們能夠加深印象，在以后的寫作中避免這樣的錯誤。也能夠使差生在這樣的“互改”過程中學習優生的寫作長處，并從中借鑒精美詞句和相關寫作手法，在這樣的不斷熏陶中，能夠以優帶差，使他們能夠互相督促，共同進步。

2.3多人輪流修改

2.3.1小組內輪流修改

教師可以針對班級學生的實際情況進行分組，使學生能夠組成一個寫作團隊，通過激發學生的團隊榮譽感來提升學生的寫作興趣。教師可以采用自行組隊的方式，讓學生找到適合自己的團隊，并選出小組長，帶領組員共同進行習作訓練，讓組內輪流修改文章。不同學生的寫作思想不盡相同，這樣不僅能夠促進學生之間的相互交流，也能夠使學生產生寫作靈感的碰撞，創作出更加優秀的作品。教師也可以根據優差進行平衡分組，盡量保證每組水平的均衡，然后進行小組比賽，通過激發學生的好勝心理來促進學生的習作訓練積極性，充分調動寫作訓練課堂的氣氛，為小學語文寫作課堂增添活力。

2.3.2自由交換修改

自由交換是一個深受學生喜愛的“互改方式”，它能夠給予學生自主選擇的權利，讓學生占據課堂的主體地位，引導學生成為寫作訓練課堂的主人公。學生可以自主選擇“互改對象”，可以對自己好朋友的文章進行修改，也可以選擇和自己水平相當的文章進行修改，可以只給一位同學的文章進行修改，也可以給許多位同學的文章進行修改。這樣能夠有效提高學生修改熱情，提升學生的寫作素養。

3.結語

在小學語文的習作教學中，修改是非常重要的一部分。但是大多數學生可能會習慣于自己的語言文字，從而難以查找出自己的語言錯誤，“互改”就是一種很好的方式，讓學生通過修改他人的文章來增進自己的寫作水平。教師應該引導學生進行習作互改，使學生能夠了解到更多的寫作方式和語句運用，促進學生之間的文字交流，讓學生感受互改習作的快樂，體會文字運用的魅力，進而提高小學語文習作課堂的教學效率，提升學生的寫作水平。

參考文獻

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