益陽市體育教學創新性研究

郭嬌

中圖分類號：G807 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）04-025-02

摘 ?要 ?為貫徹落實習近平總書記關于全國教育大會精神，深化具有中國特色體育教學創新發展，促進教育改革創新，全面提升學生綜合素養，鼓勵教師創新教學，助力教育強市建設，本文主要分析現階段益陽市體育教學中存在的問題，通過借鑒成功的體育教學案例，深化體教融合，構筑具有益陽本地特色的體育教學創新研究體系，從而促進益陽市體育教育事業的快速發展，從而為全面推進教育強市打下堅實的基礎。

關鍵詞 ?益陽市 ?體育教學 ?創新性

一、當前益陽市體育教學存在的問題和影響因素

“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。因此，學校體育教學發展要根據中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》通知要求，各地方結合實際，與時俱進，認真貫徹落實新時代發展需求，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。可是，現階段益陽市體育教學方式依然是按照傳統的教學模式進行教學，未與體教融合的時代背景相融合，缺乏站在新時代的視角下進行創新，對益陽市體育教育發展形成了嚴重制約，對“培養什么人、為誰培養人、如何培養人”缺乏明確目標。傳統的體育教學模式顯露出來的主要問題是教師思想固化，教學理念陳舊落后，教學內容、教學方法、教學形式缺乏創新，如此導致體育教學已不能滿足當代社會的發展和學生運動的需求。而這些“學教”問題都會造成所培養的人才無法滿足新時代發展下企業或行業對人才的需求。

（一）體育教學理念陳舊落后，思想固化認識不足

思想決定意識，意識決定行動。在新課程改革后，我們要進行思想上的轉型，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導。作為人民教師，我們要有“為了教育事業貢獻終身”的思想。傳統的教學思想已經跟不上新時代發展的要求，以往上課僅僅只是為了完成任務，為了應付成績，而忽視了學生身心健康全面的發展，不能“野蠻其體魄，文明其精神”，缺乏培養學生擁有“長期體育、終身體育”鍛煉的意識;雖然新課標、新課改的全面實施，但目前大多數的體育課堂教學仍然沒有擺脫傳統教育思想的束縛，在實際教學中仍然存在著教條化、統一化、脫離學生的現實需求等弊端，嚴重制約著學生身心健康的發展。受傳統教學理念的影響，社會、家庭將升學率與教育質量對立起來，將學生的學習成績作為評價教學質量，學生好壞的唯一標準嚴重制約體育教學的改革和提升，影響學生身心健康的發展。因此，我們要深入學習新課改的內容，采取先進的體育教學方法，讓學生的身體、心理全方面得到充足發展，讓學生有強壯的體格和成熟的心理適應社會發展的要求。

（二）教學內容缺乏新意，體育教學目標不明確

以益陽市當前小學、初中、高中、大學體育課程的教學內容為例，其課程教學仍然停留在跑（長、短）、跳（高、遠、三級跳）、投（鉛球），三大球（足球、籃、排）、三小球（乒乓球、羽毛球、網球）等傳統教學項目。排除場地、器材、師資配備等方面的影響外，僅從內容項目的評價標準上進行調整變化根本無法滿足新時代發展的需求，如果不能在教學內容的本質上進行創新與轉變，就無法激發學生參與體育運動的積極性，甚至誘發厭學心理。學生在課堂教學中的主體地位尚未真正確立，缺乏應有的自由和選擇，灌輸式的教育無法激發學生主動參與、自主學習的積極性，體育教學質量將大打折扣。體育教學更重要的是師生之間的互動交流，如果師生之間的交往和形式單一，那么學生永遠將成為聆聽者，唯命是從，教師選擇學習內容，學生適應教學內容;教師是學習過程的主體，而學生只純粹是客體。這種情況必將導致學校體育教學質量難以提升，無法實現體育課程的教學目標。

（三）體育教學方法單一，未進行及時有效的改革

傳統的體育課程結構模式是，課程安排簡單、單一、變化少，教學形式總是一成不變，每次體育課內容一模一樣，內容過于死板，無法調動學生主觀能動性。學生是認知的主體，是學習的承擔者。所以，教師要尊重學生的主體作用，從而為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。在實際調研中發現部分學校體育課程結構模式也存在著一定的問題。雖然在新課改的要求下有些教師的課堂氣氛很活躍，學生參與度很高，但也存在脫離實際，盲目強調課程內容新鮮度的問題。

（四）教學形式，缺乏創新

雖然新課標、新課改已全面實施，但目前大多數體育課堂教學仍然沒有擺脫傳統教育思想的束縛。在實際教學中，教師唯教材論，一味地采取“器械化”式進行培養，或是采取“灌輸式”講解運動技術動作，不能深入淺出地講解理論知識，機械化的模仿成為“學徒制”教學形式。這種教條化、統一化、脫離學生的現實需求等弊端，嚴重制約著學生身心健康的發展。當學生的思想被固化時，他們就極少會懷疑知識的正確性和教師的權威性，造成了學生不知道如何去學習，主動去學，缺乏批判性地分析問題和獨立思考、解決問題的能力。事實上，隨著時代的發展和新鮮事物的不斷沖擊，學生獲取知識的方式越來越多，枯燥、乏味的體育課程內容是無法激發學生興趣的。這種灌輸式、固化的教學形式必將讓學生無法感受到運動帶來的快樂，學生體質狀況逐年下降成為必然趨勢。

二、構建益陽市學校體育教學的創新路徑

（一）統一思想認知，明確教學目標

我們應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅定實施科教興國戰略、人才強國戰略。學校教育不應只重視學生的學習成績，而應在關注學生學習的同時更要關注學生的身心健康，重視學生德智體美勞全面發展，健康其體魄，文明其精神，讓學生擁有“長期體育、終身體育”的意識。按照新課標的要求，教師是教學學習活動的組織者、引導者和合作者，可以說教師在體育課堂中起著十分重要的作用。體育教師一定要將理論知識講授、技能練習與學生運動興趣緊密結合起來，開拓創新，注重“要我學轉變為我要學”的意識培養，將學生能力教育與意識教育進行有效培養，使學生真正能體會到運動帶來的快樂，真正將他們從手機、電腦游戲中解放出來，在實踐學習中得到收獲。學校體育課程實踐教學中，教師要明確教學目標，實現促進學生全面發展、適應社會需要，將問題意識和合作能力的培養等達成體育課程的規定性目標。要以培養學生終身體育意識為宗旨，強調以學生為本。這就要求我們在教學中不僅要傳授學生體育鍛煉的基本知識和技能，更要向學生灌輸“健康第一”的思想，并以學生現有的身體素質為基礎，通過體育教學，培養學生的體育運動興趣，養成鍛煉身體的習慣，為培養學生終身體育意識服務。

（二）教學內容，以促進學生的健康發展為目的，不斷優化課程結構

在新時代背景下，我們堅持中國特色社會主義教育發展道路，堅持社會主義辦學方向，立足地域實際，遵循體育教育規律，堅持體育課程改革創新，建立創新聯動機制，形成發展合力，達成體育教學創新體系，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。從傳統的教學內容上看，我們更多只是關注考試要考的，要達標測試的項目，對這些內容教師就會不厭其煩地進行講解，并配以大量練習加以鞏固，而那些有助于學生全面發展的其他運動項目則被忽視，一帶而過或者干脆不講，并直言這些考試不考。這樣一來，學生的眼中也只剩下考試這唯一目標，學習內容枯燥、單一。而體育課程的內容結構應以增強學生體質，促進學生身心全面發展，提高學生素養為目的，培養學生掌握一定的運動技能和方法，養成良好的行為習慣和運動能力。在實踐教學內容安排中采用趣味性、多元化、多視角的教學手段來調動和激發學生的體育運動興趣，改變傳統的體育課程結構，以新時代課改的教學思想和教學觀念，實現健康第一的宗旨，以求不斷優化體育課程結構，走出傳統的體育教學模式。由于地域、師資等方面存在一定的差異，因此應根據各學校的軟件、硬件條件制定適合學校發展、利于學生身體健康的體育課程結構，使現代教學結構代替傳統教學結構，以此加快推進教育現代化，深化體教融合，助力教育強市。

（三）優化教學方式，提升教學效果

在新時代教學現代化背景下，體育教師要敢于大膽創新，敢于突破。在教學評價上，考試似乎永遠是最主要的標準，這使得傳統課堂教學更加體現出應試的特征，從而使教學方式、教學內容、教學評價單一化。緊抓發展機遇，推進體系建設的一系列創新性體育教學改革措施需要教師敢于破除分數制、升學率等評價體制，加強課程教材體系建設，科學規劃大中小學課程，分類制定課程標準，充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式。如此看來，培養學生個體的創新能力與意識才是體育教師進行體育教學的真正目標。在體育課程實踐教學中，教師應轉變教學方式，從組織者轉變為引導者、合作者，培養學生獨立思考大膽創新、敢于探索認知的學習能力。為此，可以讓學生間分組探究，教師巡回指導，這樣的形式既促進了學生間有效的交流與溝通，還提升了學生運動的興趣，以激發學生的自主性、能動性、創造性，綜合培養學生分析能力、評價能力。鍛煉不僅提高了學生的運動技能，同時還提升了學生間的合作意識和團隊合作能力，讓學生能真正體會到“學中玩兒，玩兒中思、玩兒中樂”。教學方式的有效創新催化了體育教學模式的變革，其有助于在實踐教學中配合教學內容有效開展信息化教學，將線上、線下相結合，結合學生特點，從實際情況出發借助多媒體、網絡化來優化教學內容和教學課件，這樣能進一步提高課堂教學的效果。

三、結語

傳統高校體育課程教學目標是為了讓學生在體育測試中達標才進行的機械式體育知識講授與示范，這對學生體育能力的培養、創新意識與終身體育理念的形成來講是極為不利的。通過深化體教融合，完善體育教學模式，優化考核機制、建立有效實施管理體系等方法與措施，為推進益陽市“體教融合”體育教學改革的不斷深入提供參考和借鑒意義，促使學校大膽創新，敢于突破，最終“實現統一思想認識，提高政治站位，建立創新聯動機制，形成發展合力，緊抓發展機遇，推進體系建設”，進而形成上下聯動、左右貫通、同頻共振、立體推進的體育教學改革的創新性教學體系。

參考文獻：

[1]張倞倞.構建高校體育教學創新體系[J].青少年體育，2019，4（07）：109-110.