體育教學任務有效呈現的策略研究（二）

韋藍詩 凌坤

中圖分類號：G807 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）04-031-02

摘 ?要 ?現在大多數體育教育研究者的研究熱點都集中在運動技能和教學方法，但在教學過程中，體育教師向學生呈現任務的教學技巧卻沒有受到足夠的關注。學習任務的有效呈現是體育教學中重要的過程。本文闡述了任務呈現的制約因素，從對任務的內容和組織進行排序、溝通途徑、教學提示等，以分析如何有效呈現體育教學任務內容。

關鍵詞 ?體育教學任務 ?呈現 ?策略研究

一、對任務的內容和組織方面進行排序

任務的介紹通常涉及執行什么任務（包括目標導向）和執行任務方式的組織安排。

（一）將任務分開進行

當任務涉及管理時，教師可能需要將任務的管理方面與任務的內容方面分開。教師可以在給出任務內容之前先給出管理指令，再給出學生已經完成的等待單元，從而構建一個復合任務。比如兩人傳球，教師需要先讓學生兩兩分配好，然后再去拿球，講解示范應該怎么給同伴傳球，然后才到學生練習傳球。

（二）實踐組織的示范

如果實踐組織對如何執行任務至關重要，則應描述組織安排，并將其作為示范的一部分。例如，在籃球戰術訓練中練習二三聯防，就應示范如何站、怎么展示、布置等，包括給學生展示圖片等方式。

二、尋找溝通的途徑

任務呈現的第三個關鍵方面是選擇一種溝通方式。教師可以選擇口頭陳述或使用演示和其他視覺材料。與其他教學方法一樣，學習者的情況和任務內容決定了哪種途徑是最好的。

（一）有效溝通

很多時候教師用抽象的術語描述，還認為自己講得很好，但是學生根本沒有聽懂，沒有師生互動。所以，教師要注意檢查學生是否能理解自己的意思。

（二）示范

在體育教育中，視覺傳達是最常見的示范形式，大多數時候的示范還伴有講解，由此給學生的學習提供了更直觀的信息來源。下面討論示范的指導原則。

1.教師示范應該是準確的。很多時候，學生將試圖重現他們所看到的運動。不管教師口頭上強調多么重要的一點，學生也會主要從他們所看到的視覺示范中來獲取信息。如果學生看到不同角度的正確示范，他們也會從示范中獲得更準確的信息。因此，教師示范應該是準確的。

從另一個方面來說，在運動技能觀察學習的研究中，學習型示范（Learning model）和熟練型示范（Skilled model）是兩種常用的示范類型。熟練型示范是指由動作熟練者進行示范，將正確的動作模式展示給學習者的一種示范方式。學習型示范是指由初學者示范動作，將初學者的學習過程展示給學習者的一種示范方式。至于哪種示范類型更利于運動技能觀察學習，目前還尚存爭議。

Sheffield指出，由于熟練者展示的運動模式有利于學習者建立正確的認知表征，因此這種表征不僅可以指導動作執行，而且可作為一種知覺參照標準與實際操作產生的知覺進行比較，進而修正和完善動作。由此可見，熟練型示范更利于運動技能學習。在運動技能觀察學習研究領域，大多數研究都使用熟練型示范，在日常教學以及配套教學片中也大多使用熟練型示范讓學習者進行觀察學習。然而，Adams認為運動技能學習的實質是發現問題、解決問題的過程，學習型示范能夠展示這樣一個過程，因而學習型示范更有利于運動技能的學習。

總的來說，教師要針對不同情況使用不同類型示范，但無論如何都要確保示范的準確性。

2.適當利用學生示范。如果學生能夠準確地示范，他們的示范效果實際上是好過老師來做示范的。當學生示范時，老師可以以觀察者角色將注意力集中在動作的關鍵點上。

3.示范組織形式。很多老師給了很好的技能示范仍不能讓學生理解任務，因為老師的示范沒有包括任務的組織形式。特殊的組織形式也要展示、示范出來。例如，足球“四角傳球”任務，教師不應該只示范傳球技術和停球轉身技術，而怎么站，站哪里，幾個人，這些都要示范出來，學生才能明白。好的任務呈現要將技能和組織形式都示范出來。

4.在創造性和認知問題解決任務中使用示范和例子。如果教師對一項任務只表現出一個反應，并要求學生照做，或者老師提出了只有一個解決方案的問題，然后又表現出那種解決方案，那么學生的自發性和創造性就會受到影響。使用比較間接學習方法的教師通常希望學生選擇多種多樣的回答。因為他們想要表達認知性、創造性運動問題解決方案的任務，需要給學生正確示范不同的方式和結果。比如，羽毛球打到底線有多種方法，如果你想讓學生在羽毛球比賽中找到把球打到底線的最佳方法，你需要讓他們明白，你想讓他們嘗試不同的方法來產生足夠的力量把球打到相應位置，教師應該給學生示范多種方式，然后讓學生選擇哪種比較好。

5.強調任務的重要信息。教師應該強調完成技能或任務的關鍵點，為此，在關鍵技術（點）的時候要有停頓和強調，如高遠球后引要有一個靜態的展示。舉個例子，如果教師要教一個后手翻，在動作執行之前，需要強調三點：一是從坐姿開始，背部挺直;二是重心后移失去平衡;三是甩臂蹬地。

6.提供信息說明為什么一項技能以某種方式執行。如果他們得到關于為什么一項技能是以某種方式執行的信息，一些學生將能更好地記住一項技能的視覺和語言暗示。例如，教師要告知學生，為什么羽毛球發球要后擺、引臂、揮拍，因為羽毛球規則規定發球位置不能超過腰部，規則或動作效率原則對動作的影響往往有助于學習者關注重要的線索。但要注意的是提供信息時不要使用啰嗦的語言，信息應該只在對理解技能至關重要的地方提供。

7.以較慢的速度示范這項技能。適當的示范速度有利于學習效果的提高。許多技能動作速度很快，即使是有經驗的學習者也難以看清動作。如果教師能以較慢的速度示范幾次，學生就能以適當的速度看到示范。

李佰禎在實驗中將被試分為三組，分別以慢速、常速和快速的速度示范武術中的動作。結果表明，慢速示范組的績效較好，同時對于任務的難度也有一個較為輕松的態度，而常速與快速示范均處于較難完成的狀態。說明動作示范速度較慢，更加有利于學生快速了解和掌握動作要領，快速進行動作學習。因此，在進行動作示范教學的過程中，教師應當更多利用慢速來進行示范。

8.示范后檢查學生的理解。在教師讓學生練習一項技能之前，教師應該檢查學生對他們所觀察到內容的理解。教師可以通過這些方式來檢查學生的理解，如可在觀察后提出問題或要求學生演示他們接下來要做的動作。

（三）媒體材料

媒體材料是很有用的教學工具，教師應該認真考慮使用它們。要很好地使用媒體材料，老師應該預習這些材料，提前做好準備，并預先設置好設備給學生使用，學生不應該把時間浪費在教師的準備工作上。例如，教師可以在他們的智能手機上錄制視頻，并下載下來，方便在課堂上使用。這些材料可以用來激勵學生，給學生一個“整體”的觀點。尤其是現在很多材料都可以進行慢動作重復播放，這對學生學習動作來說很方便，只要忘記某個動作就可以觀看示范。

三、選擇和組織學習線索（提示）

任務呈現的最后一個方面是教師對學習提示的選擇和組織。好的線索是準確的、簡短的，并且能傳達關鍵技能;線索應當是非常簡短的表達（一個、兩個或三個詞的陳述），它傳達的是動作技能或任務的關鍵特征。良好的線索提示適合學習者的技能水平和年齡、適合不同類型的內容（不同內容類型提示是不一樣的）。

線索應該與其所提示的技能部分之間存在邏輯關系。線索可以提示由多個動作組成的系列運動線索，應該有限定的數量。線索僅僅是操作技能中最關鍵的部分。線索非常有助于指引注意的轉移。線索可以有效地提示系列運動中不同的節奏結構。提供線索，應注意時機，使其起到提示的作用，而不干擾技能的操作。線索，在開始時應該由操作者自己說（比如，讓學生邊運球邊喊“降低重心”等）。

（一）良好的暗示適合學習者的技能水平和年齡

對于初學者來說，先給他“整體想法”或“大體動作”;對于高級學習者來說，使用過程導向的提示，而不是“整體想法”提示，但提示的數量必須是相同的;在學習一項技能，特別是一項復雜技能的開始階段，為小孩學習者選擇提示可以多種形式;年長學習者，對教師來說，一個有用的練習是將他們所呈現的初始提示的數量減少到最多4條，然后看看他們是否能列出他們認為在更高的層次上需要哪些任務細化的提示。

（二）對于不同類型的內容怎樣給提示

比如胸前傳球，給學習者提供關于運動過程的提示信息：把你的腳放在向前跨步的位置。面對防守隊員的籃球運球，向學習者提供關于如何調整運動反應以適應不同條件的信息：當被防死時，保持運球靠近你的身體。

（三）提供線索，應注意時機，使其起到提示的作用而不干擾技能的操作

在足球腳內側傳地滾球時，應該給學習者提供“腳尖對準隊友、兩腳垂直、腳腕繃緊”的關鍵信息。當來球時，應當提示學習者將立足腳的腳尖對準傳球方向，而不是提示其他，而在學習者已經開始擺腿踢球時，就不要再提示已經過去的動作，這樣會使他的注意力不集中。在初學者開始練習時，可以讓他們邊練習邊說出動作的環節或者動作的關鍵。

四、結語

任務的內容和組織的排序、尋找溝通途徑和提示是體育教學任務有效呈現的關鍵因素。現在國內還沒有研究者對體育教學任務呈現的有效性進行系統研究，如果我們能聚集眾多經驗豐富教師的教學知識，相信將能在這一領域的研究中做出更多貢獻。