翻轉課堂背景下小學生英語自主學習能力培養策略研究

張艷明

摘 要：教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育英語課程標準》對學習者自主學習能力培養提出了相關要求。文章在此背景下，在分析翻轉課堂、自主學習的概念及二者之間關聯的基礎上，首先通過調查研究了解被試學校小學生自主學習的現狀，梳理出小學生自主學習的表象問題，而后結合實踐，闡述了在翻轉課堂模式下，課前、課中、課后各不同環節對小學生英語自主學習能力培養的具體策略。

關鍵詞：翻轉課堂;自主學習能力;小學生

中圖分類號：G623.31;G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2021）06-0114-05

引言

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于基礎教育課程改革的具體要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。”[1]在這一理念指導下，改變傳統以教師為主體的師講生學的教學模式已經成為基礎教育領域教學改革的重要方向.多年來，各學科一線教師都在積極探索引導學生參與學習過程、培養學生自主學習能力方面的實踐。作為導向性的《義務教育英語課程標準》中也指出，要“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗實踐參與探究和合作等方式，發現語言規律，初步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”[2]如何貫徹自主學習的理念，怎樣培養學生自主學習的能力，成為各學科教師研究和實踐的熱點問題。

“互聯網+”教育環境下，各類信息技術在教育教學領域的廣泛普及和應用為教育工作者創新教學模式、開展教學改革提供了重要手段，尤其是在學生自主學習能力的培養方面，信息技術相對于傳統教學媒體表現出較大的優勢。

一、相關概念介紹

（一）翻轉課堂模式

翻轉課堂教學模式有別于傳統教學模式，它鼓勵學生在課前通過微課視頻根據自己的步調進行自主預習。在課堂上，教師通過組織形式多樣的教學活動，幫助學生完成知識的內化。翻轉課堂中教師的角色相比傳統教學也發生巨大的變化，他們不再僅僅是知識的傳授者，而是學習環境的創設者、是學習活動的促進者、是為學生提供一對一交流的引導者、是能夠根據學生的需要提供策略的幫助者。在這種教學模式下，學生在課堂上可以將更多的時間和精力集中于參與式學習中，他們可借助教師創設的環境，通過合作、交流、探究等不同的方式嘗試自己解決問題，并因此獲得對知識的更深刻的理解。

2.自主學習概述

自主學習這一概念由來已久，最早可以追溯到20世紀50年代的社會學、科學、心理學和政治學領域。Henri Holec被認為是自主學習研究的先父，他在《自主性和外語學習》中將自主學習定義為“一種對自己學習負責的能力”（the ability take charge one’s own learning）。他認為自主學習能力包含確定學習目標，學習內容和學習進度，選擇策略方法，監控學習過程和評價學習效果等能力[3]。Holec對自主學習的理解與我國學者龐維國的觀點不謀而合.龐維國認為“如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體說來，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。”[4]

3.翻轉課堂與自主學習的關聯

早在2001年，龐維國在《論學生的自主學習》一文中，闡述自主學習對學習者學業成績的影響時，就提出了“先學后講”的教學程序，即“與為了凸現學生的自主學習，我們主張把教學的基本順序由講授式教學的‘先講后學’變為‘先學后講’。也就是說，把學生自己能夠掌握的學習內容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內容進行重點講解或指導。”[5]通過對翻轉課堂概念的理解與分析，我們不難發現“先學后講”正是翻轉課堂的核心。因此，借助現代信息技術的“翻轉課堂”與20年前的“先學后講”教學程序一樣，都可以作為培養學生自主學習能力的一種途徑和方式。

二、小學生自主學習的現狀分析

本研究基于小學英語課程教學中翻轉課堂的應用與教學改革，從翻轉課堂教學模式的實施過程來看，學習者課前順利開展自主學習是實現整個翻轉課堂教學效果的基本保障。因此，研究之初，筆者對傳統教學模式下小學生自主學習的現狀進行了調查，主要采用問卷調查與訪談的方式，對兩所被試學校小學四年級和五年級共300名學習者和5位英語教師發放調查問卷，并對部分學習者和教師進行訪談，梳理出小學生自主學習的現狀。

（一）大多數小學生沒有養成良好的課前自主預習的習慣

傳統教學模式下，小學生課后需要完成教師布置的各科作業。當前城鎮小學的普遍情況是，低年級的學習者作業數量相對較少，且基本上是由家長或課外班輔導老師陪同完成;三年級以上的學習者中，少數學習習慣較好的學生可以不再依賴成人的幫助獨立完成作業，而部分學習習慣不良的學生，還不能保質保量地獨立完成老師布置的作業，導致經常會出現學生吐槽作業多、家長抱怨輔導作業難的各種社會問題。在這種大環境下，要求小學生主動提前預習新的學習內容似乎成為一種奢求，所以，老師們通常會把預習作為一種作業布置下去。然而這種被動要求的預習，若再缺乏統一執行要求和考核標準，其效果是難以保證的。

（二）小學生課堂自主學習的能力有待提高

當前，各級各類教育部門和學校都鼓勵一線教師開展教育教學改革，突破傳統的師講生學的單一教學模式，鼓勵學生參與到課堂教學中，以自主探究、合作交流等方式獲取知識和技能。這些理念都是正確的導向，但是具體實施時，效果卻因人而異。分析其中的原因，一方面是由于傳統教育模式下，學習者長期以來缺乏自主學習能力的培養，所以當教師在課改中給予學生參與課堂、自主分析問題、解決問題的機會。表達自己的想法時，部分學生表現出來的是缺乏自信的畏懼心理，是有想法卻表達不出來的為難心理。另一方面，這也需要教師轉變自身的角色，在教學中從自主學習環境的創設、內容的引導和結果的梳理等各個方面給予學生幫助。

（三）教師課堂自主學習的形式有待創新

龐維國教授指出，自主學習具有“有效性”。所謂有效性，即“采取各種調控措施使自己的學習達到最優化的過程。”[6]換言之，如果自主學習活動沒有達到最優化的學習過程，那么這個活動的設置可能就是無效的。在對教師的調查中我們發現，當回答“如果讓你安排一個課堂自主學習活動，你會選擇以下哪幾種？”這一問題時，有部分老師選擇了“給學生安排自主閱讀教材或輔導書”。以我們對小學英語學習者的分析，在沒有教師的幫助下，獨立閱讀英語材料還存在很大的困難。而且，通過對學習者的調查，我們發現大多數小學生都傾向于選擇小組學習、參加互動游戲等方式來進行課堂自主學習，而枯燥乏味、缺乏興趣的“自主閱讀英語材料”這類活動，對于專注力和自控力較差的小學生而言，其能否達到所預期的效果還有待商榷。

（四）部分小學生沒有養成主動復習的習慣

與課前預習一樣，除非老師布置為作業，大多數小學生并沒有把主動復習納入日常學習行為，這也是自主學習不足的一種表現。對于小學英語學習而言，復習尤為重要，因為我們不具備英語語言運用的真實情境，想要通過日常聽說讀寫的訓練達到熟能生巧的知識鞏固和提高，機會非常有限。而被試學校小學英語課程的課時還達不到每天一節課，如果保證不了課后復習，其教學效果也會受到影響。通過調查我們發現，小學三四年級的英語初學者，他們的自主復習習慣還很缺乏，不知道什么時候復習、復習什么內容以及怎么復習;而對于五六年級的小學生而言，他們會有考前主動復習的需求，但是復習什么、怎么復習還是需要老師的指導;另外，六年級的小學生，他們雖具備了一定的自主學習意識和能力，但自由支配的時間又變得非常有限。這些都是影響小學生自主學習的因素，因此，教師應該針對不同階段的學習者，分別從內容維度、時間維度、方法維度、效果維度等不同方面加強對小學生自主學習能力的培養，幫助他們形成良好的學習習慣。

三、翻轉課堂模式下小學生英語自主學習能力培養策略

《義務教育英語課程標準》指出：“根據學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發展目標，有計劃有步驟地指導學生發展具體的學習策略，把學生培養成自主的學習者。”[7]“自主學習”作為一種“學習策略”成為小學英語課程目標結構中的一個組成部分。課程標準同時要求教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率。

本研究基于小學生課內外自主學習中存在的問題及短板，以“翻轉課堂”教學模式為依托，探討了小學生英語自主學習能力培養的策略。研究采用翻轉課堂教學模式下“課前預習——課中內化——課后提升”的思路展開。

（一）課前預習環節學生自主學習能力的培養

前文提及，學習者課前順利開展自主學習（即預習）是實現翻轉課堂教學效果的基本保障。為了確保課前自主預習的效果，教師應為學生提供各種形式的素材，并做好預習的指導和檢測工作，讓學生的自主預習在教師的有序組織、有效引導和及時的幫助下進行。

通常來說，教師需提供給學習者的翻轉課堂課前自主預習材料包括：

1.自主學習任務單——課前自主預習的“統領”

自主學習必須以學生掌握一定的學習策略作保障[8]，也即要有學生“會學”作為前提，才能保證自主學習的順利開展。然而我們又論證了小學生自主學習能力不足，那么，如何在學生“不會學”的條件下，開展自主學習呢？這就需要教師為每個學生配備一個自主學習的“統領”，“統領”負責引領學生自主學習的全過程，告知學生需要達成哪些學習目標、怎樣達成這些目標、用什么工具達成目標以及目標達成的效果檢測等。這個“統領”就是自主學習任務單，它就像一個無形的指揮部，指引著學生的自主學習全過程。所以，教師應在自主學習任務單中詳細列出具體的學習目標，給出學習方法建議，提供自主學習學習資源列表以及需要學生完成的任務列表，并告知具體的計分方法。

2.微課視頻——請到家中的“老師”

任務單引領下的自主學習通常先開展鞏固復習和圖式激發，然后進入新知識點的學習。相比較傳統教學所采用的閱讀教材這種單一的預習方式而言，我們不得不感慨信息技術給教育帶來的巨大影響。翻轉課堂模式下，由于信息技術的介入，不僅為學生提供了生動、形象、直觀的微課進行自學，喚起了學生的學習興趣和自主學習意識，更重要的是，信息化教學平臺可以讓教師方便地對學生的自學進行實時監測，對學習效果進行分析、整理，真正讓課堂學習直擊學生的認知困難所在[9]，為打造高效課堂做好鋪墊。

3.自主測試習題——學習效果的“檢測師”

鞏固和強化是教學中必不可少的環節，通過完成測試題可以實現對新知的運用，以達到鞏固和強化的目的。另一方面，測試的結果同時反映出學生自主學習的效果和教師教學的效果，可方便學生查缺補漏，更重要的是，在翻轉課堂中，自主測試的結果是教師進行課堂教學活動安排的最直接依據，它將直接影響到教學策略的選擇和教學活動的設計。

針對小學生的自主學習能力培養，自主測試要注意做到“因材施教”，同時關注到不同基礎的學習者的需求。保證每一個學習者都能獲得成就感，避免在自主學習過程中產生挫敗感而放棄學習，這也是翻轉課堂順利開展的有效保障。具體的做法是，自主測試習題的設計要緊密圍繞微課講解內容展開，要具有針對性和導向性，做到難易層次清晰，考慮到知識基礎水平較弱的學習者，可將難度較大題目設計為選做題。通常將最后一個問題設計為學生對自主學習的總結與反思，提升學生自主學習的效率。測試習題后配備相應的參考答案與解析，以方便學生查閱。測試結果的反饋形式應以激勵性為主，保護好學生的學習動機。

4.教師在線答疑——來自云端的“指導者”

對于自主學習能力不強的小學生而言，教師和家長的陪伴是他們課后學習的有力依靠。借助信息技術的翻轉課堂模式下，培養學生自主學習能力，可將教師的指導掛于“云端”，教師可以在教學平臺上實時回復學生提出的問題，幫他們答疑解惑，讓學生感受到教師就在身邊，疑問可以隨時得到解答。

研究發現，不少性格內向，以前在課堂上不善于交流的學生，通過翻轉課堂的形式，逐步開始嘗試先在網上向老師提出問題，跟同學討論問題，進而在線下的人際交往中也越來越適應，逐漸養成了自信、敢于表達自己觀點和想法的開朗性格。這種師生之間的有效互動，不僅起到答疑解惑的目的，還能讓學生自主學習的積極性得到進一步的提升。

（二）課中知識內化環節學生自主學習能力的培養

英語課程標準提出的建議中指出，應合理安排教學內容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，要引導學生學會自主學習和合作學習[10]。以筆者的研究對象為例，被試兩所小學在傳統教學模式下，英語教師通常將更多的課堂時間安排在講授新知識上，課堂互動基本上采取教師提問學生回答的方式進行。受教學時間、學生基礎及教師教學能力水平等各方面因素的綜合影響，教師在課堂上很少設計開展諸如體驗、探究、合作、交流等英語語言運用活動，這與課程標準所倡導的理念相悖。

翻轉課堂教學模式中，要求教師在課堂教學環節通過組織各種形式的教學活動，幫助學生完成知識的內化。課堂教學的重點是學生將更多的時間和精力集中在參與課堂活動中，而非集中在教師講授新知識上，通過合作、交流、探究等不同的方式嘗試自己解決問題，并因此獲得對知識的更深刻的理解。此環節對教師教學設計及課堂教學能力都提出了一定的要求，需要教師注意以下幾點：

1.探求多樣化的語言運用活動，合理利用課堂組織策略調控課堂節奏

小學英語知識的內化主要表現為對語言知識和技能的具體運用上，因此在設計課堂教學活動時，宜多創設與教學內容緊密結合的，較為真實的游戲、競賽、小組活動等語言運用情境，通過活動的娛樂性充分調動學生的積極性。

需要強調的是，在課堂探究活動中，教師應充分運用課堂組織策略，確保學生自主學習的效果;要正確認識到教師角色的轉化，充當學生自主學習活動的促進者、引導者和幫助者;教師需時刻關注探究活動的進展，并進行有效的組織和引導，調控課堂節奏向預設的方向發展。

2.教師應面向全體學生，同時關注個體差異

小學英語教學中，有一部分重點的知識和技能要求所有學生熟練掌握。針對這一部分內容，教師可結合課前自主測試習題的結果獲得反饋信息，明確學生對這部分基礎知識的掌握情況，并據此設計面向全體學生的知識鞏固和內化活動。當然，如果有個別學生存在學習困難的情況，教師可以有針對性地設計難度略低的活動;而對于知識基礎較好的學生，教師可以為他們準備難度較高的選做活動。通過這種面向全體又關注個人差異的分層次活動設計，有效地保障了每一位學習者都有參與課堂活動并且獲得成就感的機會，以增強他們的自信心，激發學習動機，促進學習者自主學習能力的提升。

（三）課后拓展提升環節的自主學習能力培養

課后是課堂的有機延展。課后延展的常規組成部分是，要求學生通過反復觀看微課視頻達到復習的目的，結合練習題實現知識的鞏固強化。基于微課視頻的復習相比于傳統教學模式下的課后復習會更加輕松，效果也更加顯而易見。

翻轉課堂中，教師在課后要重點關注的是學生的總結與反思、拓展與延伸兩個部分，它們促使學生的自主學習得到深化。

1.總結與反思——達到知識體系的構建

教師需在翻轉課堂的課后環節為學生布置一個學習的總結與反思活動，讓學生通過微課重溫重難點，梳理學習過程中的典型錯誤，并進行總結和反思，在此基礎上構建出課程知識點的框架圖，有的學生還可能制作出思維導圖，使自己的自主學習能力得到進一步鍛煉。

2.拓展與延伸——通過知識遷移，實現綜合能力的提升

課后知識的拓展與延伸通常是需要學生在真實的情境中思考和解決問題，在解決問題過程中實現知識的遷移。表現形式多為開放性的作業，這種任務的完成具有一定的難度，需要學習者“跳一跳摘蘋果”。任務的解決通常需要學習者了解新舊知識點之間的密切聯系，幫助學生架起新舊知識之間的橋梁，完成任務的過程，使學習者分析問題、解決問題的能力得到鍛煉，實現其綜合能力的提升。

結語

自主學習作為教育領域研究的一個重點問題，不論在傳統教學理念下，還是當今的各種新型式教學模式中，一直受到研究者的廣泛關注。信息技術不僅促進了教育教學改革的進程，更為學習者自主學習能力的發展提供了有利的工具。研究發現，基于微課的翻轉課堂教學模式下，小學生的英語自主學習能力在課前、課中和課后都能夠借助信息技術得到有效的鍛煉。當然，這需要教師在翻轉課堂教學實踐中，堅持“以學生為主體”，基于學習者的實際情況精心設計每一個環節的教學活動，做好引領者，讓學生學會自主學習。希望一線小學英語教師能夠在教學實踐中不斷探索，研究出更多新穎的教學活動形式，嘗試教學改革實踐，以促進學生的語言知識和技能的運用，使自主學習能力發展成為學習者固有的學習策略，最終達到學會學習的目標。

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參考文獻：

〔1〕教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html[EB/OL].2021-2-23.

〔2〕〔7〕〔10〕教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

〔3〕李桂芳.微課對小學生英語自主學習的影響研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

〔4〕〔5〕〔6〕〔8〕龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報，2001（06）.

〔9〕吳慧燕.微課環境下培養小學生自主學習能力的策略[J].中國教育技術裝備，2018（11）.

（責任編輯 賽漢其其格）

A Study on the Cultivation Strategies of Primary School Students' English Autonomous Learning Ability in the Flipped Classroom

ZHANG Yan-ming

（Teacher Education Practice Center， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： The Ministry of Education's "Basic Education Curriculum Reform Outline （Trial）" and "Compulsory Education English Curriculum Standards" put forward relevant requirements for the cultivation of learners' autonomous learning ability. In this context， the article analyzes the concept of flipped classroom， autonomous learning and the relationship between the two， firstly through investigation and research to understand the current situation of primary school students' autonomous learning in the tested schools， sort out the apparent problems of primary school students' autonomous learning， and then combine practice， expounds specific strategies for cultivating primary school students' English autonomous learning ability in different links before， during and after class under the flipped classroom model.

Keywords： Flipped Classroom; Autonomous Learning Ability; Primary School Students