高中數學解題能力提升策略初探

周基俊

摘 要：數學解題能力的培養是一個循序漸近的過程，不是一堂課或者一段時間就能培養出來的，需要教師的不斷摸索，讓學生掌握更多的技能，才能夠有效地提高學生的解題能力，但是隨著社會的快速發展，只是一味的進行數學理論知識的灌輸，已經無法滿足社會的發展需求，所以培養學生的數學解題能力顯得格外重要.基于此，本文將簡單分析目前我國高中數學教學存在的問題，并提出一些提高高中數學解題能力的相關策略.希望能給相關人士提供參考，所有不足請專業人士指出修改意見.

關鍵詞：高中數學;解題能力;提升策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）15-0012-02

隨著社會的不斷進步，教育已經成為了人們生活中必不可缺少的一部分，但是傳統的教學方法在很大程度上制約了學生的發展，不利于促進學生的全面發展.但是根據我國的高中數學教學情況來看，無論是教師還是學生，都嚴重受到了我國應試教育的影響，教師將學生的學習成績作為了唯一的評定標準，學生也將學習成績作為唯一的目標，這樣根本無法滿足社會的發展需求.所以，在高中數學教學過程中，改變教學觀念是教師的一個必然發展趨勢，也是教師必須重點關注的問題.

一、目前高中數學教學存在的問題

眾所周知，學生是發展中的人，不是一時的成績就決定了學生的一生.但是根據我國的教學情況來看，大部分教師都沒有瞻前顧后的意識，沒有將學生的發展放在一個至關重要的位置.所以，這樣的教學嚴重阻礙了學生的發展，因為教師沒有充分發揮學生的主導地位，不僅難以提高學生的學習興趣，同時也不利于學生各方面能力的培養.與此同時，由于受到傳統的教學模式的影響，大部分教師還是將學生的學習成績作為唯一的評定標準，卻忽視了學生其他能力的培養.所以，在進行高中數學教學過程中，首先，教師應該學會適應時代的發展，讓自己所使用的教學觀念以及教學方法能夠滿足學生的發展需求.除此之外，教師應該提高對學生解題能力培養的重視度，適當轉變數學課堂教學的重心，注重學生自我反思以及能力的提升，同時讓學生對數學課程產生熱愛之情，能夠主動去學習.

二、在高中數學課堂中提高學生解題能力的相關辦法

1.培養學生養成良好的學習習慣

眾所周知，我國的教學資源存在著較大的不平衡性，但是人們對教育的重視度越來越高，各個地方的教育距離在逐步的縮小，所以我國大部分地區都有豐富的教學資源、充沛的師資力量、健全的教學設備.因此，目前很多地區缺少的不是教學資源，而是沒有受到良好的教育，所以沒有養成良好的學習習慣.所以，在高中數學教學過程中，教師應該將教學內容貼近學生的生活實際，讓學生能夠用生活經驗去解決相應的問題，從而潛移默化的增強自身的學習習慣.這種教學方法更新了傳統的教學模式，能有效的實現高中數學課程的真正價值，并有效的提高學生的學習效率，為學生未來的發展打下堅實的鋪墊.

例如：在學習高中數學《立體圖形的直觀圖》這部分教學內容時，這部分內容本來就具有較強的抽象性，如果教師不會靈活的使用教學方法進行教學，就難以激發學生的學習熱情，甚至在很大程度上降低了學生的課堂參與度.因此，在進行這部分教學內容時，首先教師可以為學生營造一定的學習氛圍，讓學生能夠主動參與到其中，如在問題提問的時候，可以通過小游戲比賽的方式進行搶答，如果贏的同學就可以回答問題，并且教師還要給予一定的獎勵.利用這樣的教學方式進行高中數學教學，可以為學生營造一定的學習氛圍，讓他們快樂的學習.同時也能夠有效的激發學生的學習熱情，讓學生能夠主動的參與到其中，隨時跟著老師的進度走.與此同時，在學生日常學習過程中，經常會出現錯題再錯的現象，所以教師就可以幫助學生如何進行錯題的整理和歸納，減少學生錯題再錯的現象，潛移默化的增強學生的綜合能力.

2.利用小組合作交流的方式，提升學生的數學解題能力

在高中數學新課講授過程中，一般來說，教師都會進行例題的講解，這個時候教師能夠引導學生朝著正確的方向發展.但是在學生日常學習生活中，大部分時間是沒有教師指導的，需要自己獨立去完成相應的學習任務.隨著教育事業規模的不斷擴大，很多新穎的教學方法也在逐步的興起，如小組合作交流方式，可以在很大程度上提高全班同學的學習成績.因為在沒有教師引導的情況下，學生可以通過合作交流的方式，發現自己身上的不足，并吸取別人身上有價值的經驗，可以讓學生在良好的學習氛圍下進行學習.除此之外，教師在給學生討論交流的時候，也不要掉以輕心，適當的給他們正確的引導，讓他們朝著正確的方向進行交流，從而讓學生掌握更多的學習技巧.如果教師能夠充分利用這種教學方式進行教學，不僅能夠有效的提高課堂教學質量，同時也能夠大大提升全班同學的整體水平，是一種實施性較強的教學方法.

3.利用一題多解的思維進行數學教學，拓展學生的數學邏輯思維能力

一般來說，高中數學的解題方法是多種多樣的，所以教師不應該使用單一的方法進行講解.所以，在高中數學教學過程中，教師一定不能使自己的單一方法導致學生的思維定式.一般來說，數學課堂具有較強的靈活性，不一定要使用單一的方法進行講解.教師可以根據學生的年齡階段以及認知水平，靈活的使用教學方法，讓學生更加容易理解.與此同時，教師也可以利用靈活多變的教學方式，為學生尋求最終的唯一答案，在這個過程中，學生加深了對教學內容的理解和認知，同時能夠掌握更多的學習技巧以及方法，這樣才能夠充分滿足高中階段學生的學習需求.

例如：在學習高中數學《三角函數》這部分教學內容時，在探究三角函數tanA、sinA、cosA時，這部分內容講解起來非常枯燥乏味，所以，首先教師就可以鼓勵學生積極探索，讓學生大膽的上臺講自己的答案是怎樣得來的.通過這樣的教學方法進行教學，教師充分尊重了學生的地位，同時也為學生提供了更多實踐的機會，學生在實踐中能夠理解所學的內容，同時也能夠學到更多的技巧.而且這是一種新穎的教學方法，能夠讓學生深化所學的內容，并進一步的拓展，活躍了學生的邏輯思維.

4.注重學生解題方法的指導

大部分學生都會出現這樣的現象，學會了相應的數學知識，卻不會學以致用，這樣根本無法實現數學課程的真正價值.但是如果是教師沒有講過的題型，學生就難以獨立自主的完成.造成這種現象的原因就是教師在講解數學例題的過程中，只注重數學題的最終答案，卻忽視了教授學生如何進行相應的解題.利用這樣的教學方式進行教學不利于學生的發展，因為利用這樣的教學學生只學到了相應的理論知識，卻沒有學到真正的解題技巧，是一種失敗的教學.

例如：在學習高中數學《拋物線》時，如果沒有教師的指導，學生是難以獨立完成這部分教學知識的.所以教師首先就教學生理清拋物線的解題思路，再讓學生進行自主學習.因為學生在解題之前理清解題思維，能夠為學生解題提供方向和依據，這樣學生才能更好的進行學習.在學生解題過程中，教師可以把學生當成學習的主人，但是不能讓學生成為課堂的主導者，要形成共生共長的師生關系.

總而言之，高中數學是一門潛移默化的課程，能夠有效的增強學生各方面能力的發展，對學生未來的發展起到至關重要的作用.因此，教師應該認真鉆研這門課程，有效的將知識的灌輸與技能的培養有效相結合，有效地進行高中數學的教學，數學這門課程能夠成為學生發展的促進者.但是這是一個循序漸進的過程，需要教師不僅要深入鉆研教材，同時也要將教材和學生有效地結合，這樣才能夠實現數學課程的價值的同時，又能夠促進學生的發展.

參考文獻：

[1]丁新梅.高中數學反思性學習的現狀調查與改進策略[J].名師在線，2018（20）：8-9.

[2]高晶. 反思性學習在高中數學中的運用研究[D].大連：遼寧師范大學，2018.

[責任編輯：李 璟]