淺析“互聯網+”時代大學英語視聽說課程在線教學實踐

康之洋

摘? 要：隨著科學技術的不斷發展，高校大學英語的教育模式也在隨之改革。慕課（MOOC）掀起了大學英語在線教育的熱潮，尤其在疫情防控期間，在線教育發揮了其技術優勢，實現了高校的教學保障。本文對“互聯網+”時代諸多科技聯動的大學英語視聽說教學進行淺析和展望，以期借助“互聯網+”新型教育理念和技術手段，充分發揮高校大學英語課程的特色和優勢，從根本上提高教學效果，提高學生的英語聽說水平，切實推動線上線下立體式教學的全方位融合發展。

關鍵詞：大學英語;互聯網;多媒體;慕課

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0121-04

如今，社會各領域的發展都與互聯網掛鉤，沖擊力勢不可擋，教育領域同樣如此。慕課作為這一時代互聯網教育的產物，徹底改變了傳統教育模式，本文對高校英語教學如何在慕課時代背景下應對機遇與挑戰進行了論述，以期促進我國高校英語教育工作穩健發展。

一、“慕課“引領的在線教育熱潮

MOOCs（Massive Open Online Course），即大規模開放式在線課程。MOOC教學模式分為三種，cMOOC（由學生把控主動權）、tMOOC（培養學生針對具體任務的探究能力）和xMOOC（讓學生發現和解決問題）[1]。2012年以其隱形商業利益在美國硅谷興起了xMOOCs，并迅速掀起了網絡遠程教育實踐的熱潮[2]。各界學者對新興的教育模式眾說紛紜，世界最大教育咨詢公司皮爾森的首席教育咨詢師Sir Michael Barber認為，世界一流大學也會受到利益驅動下的在線教育的沖擊和挑戰;Esposito探討了慕課可能涉及的道德問題，認為存在一定的安全隱患;Inge DE Waard提出了移動慕課理念，即慕課和移動端相結合的趨勢[3]。

隨著慕課興起的遠程教育潮流，國際知名高校課程逐漸趨于全球化、大眾化。例如美國斯坦福大學發起MOOCs之后，英國、法國、加拿大、日本以及我國等上百所一流大學在Coursera上注冊開課，除此之外，其他平臺的課程也開始活躍，edX、Udacity以及Futurelearn等。學員不僅可以在線獲取全球頂級專家學者的課程，還可以參與論壇討論。慕課面向全球學習者提供的課程，是許多高校沒有能力開設的課程，各大平臺將國際最新的研究成果與大眾分享，課程不再局限于高校內部，一定程度上形成了教育全球化的趨勢。

二、疫情防控背景下大學英語在線課程的教學實踐

2019年，全球爆發了新型冠狀病毒肺炎疫情，疫情對高校正常開展教學工作造成了阻礙。教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教，停課不停學”。各大高校紛紛響應，采取積極的應對措施，充分利用線上慕課和國家優質在線課程教學資源，帶領高校師生開展網絡遠程教育，盡最大努力保證教學質量[4]。

根據《大學英語課程教學要求》，新的教學模式應以現代信息技術和網絡技術為支撐，使英語的教與學可以不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展，網絡在線學習（online learning），也可以稱為移動學習（mobile learning）[5]，正推進高校師生有序進行教與學活動。

（一）大學英語在線聽力教學實踐

為滿足社會需求的英語綜合素養，培養學生的英語聽力能力，北京理工大學珠海學院開設了大學英語聽力課程。各高校的大學英語教學對聽力的培養都非常重視，一方面源于聽力能力在英語實踐當中尤為重要，另一方面也由于聽力在大學英語四、六級考試當中所占比重已經增加到了35%，而在四、六級的機考當中，聽力比重高達70%[6]，內容上增加了新聞聽力的難度和比重。在“互聯網+”時代背景下，大學英語聽力教學突破了傳統的教材為本的上課做題模式——McDonough認為這樣的模式不能夠稱之為教學方法，只是一種測試模式[7]。在互聯網和多媒體的共同催化下，大學英語聽力教學模式開始轉型，綜合BBC、TED、CNN等多個國外媒體平臺，使視聽課堂更加豐富，從以前的教師為主導，轉化為以學生為中心。

在疫情防控期間，利用互聯網平臺，可給學生提供較為豐富的聽力學習情景。疫情隔離期阻礙了人們正常的社交活動，學生普遍對外界世界更加好奇，抓住這樣的求知心態，高校應在聽力教學中加大新聞聽力教學的比重，在完成教材每單元的任務之余，給學生安排每周熱點新聞視頻的觀摩和聽力訓練，讓學生在線搶答并復述新聞要點，從而實現聽力輸入與口語輸出的結合。

（二）大學英語在線口語教學實踐

在開展線上口語教學的過程中，借助“互聯網+”平臺和資源，建立大學英語口語的“創客教學模式”，是在線教學的一種樂趣。創客教學模式是一種集創意、設計、制作、分享和評價于一體的教學模式[8]。在這種教學設計下，英語口語不再是“填鴨式”的套句型、背素材，而是通過語境沉浸創造新的內容，不斷激發學生自主練習口語的動力。在線教學平臺的分組功能，可以實現大班分組教學和小組協作完成任務。在教學過程中，教師可在課前發布討論話題，將學生分為6人一組，進行課上“seminar”模式的討論，課下進行2人或多人的口語練習作業，作業形式包括英語影視配音、vlog視頻制作（要求自創英文旁白或對話）、微演講錄音，規定學生在特定時間內分享，在提前建立好的網絡社區里，要求學生互評打分;最后，根據四項評分標準，再給學生作業綜合打分，分別是語音語調（pronunciation and intonation）、詞匯難度（lexical resource）、語法結構（grammar range）、邏輯思維（cohesion and coherence）。在這樣的在線平臺和網絡社區進行學習和交流，能夠使未曾謀面的新班級成員間增進感情、增強交流，讓學生融入班級的同時，更加適應在線教學模式，并取得良好的教學效果[9]。

三、大學英語在線課程的局限和展望

國際MOOCs課程對本土大學英語教育的沖擊是有目共睹的。第一，當學生可以選擇國外優質語言課程的同時，必然會對本校教師的師資和教學方法產生懷疑;第二，慕課的評價體系和標準也與各高校的教評體系不相吻合，在學分認證方面，還欠缺科學有效的對接梯度;第三，慕課的英語教程種類繁多，例如學術英語、專門用途英語以及通用英語，或者按照專項能力培訓分類的有發音課程、語法課程等。大學英語的課程內容一般由綜合英語和視聽說構成，即通用英語。各高校辦學特色差異，生源各異，對學生的培養目標也不盡相同，因此，高校并不能直接引進網絡平臺的大學英語慕課[10]。

在全民在線教育時期，MOOCs對大學英語在線課程建設具有一定的啟示意義。首先，可以將大學英語課程“慕課”化，各高校可以建立自己的大學英語慕課，滿足大學英語課程要求，“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。高校可以充分利用網絡資源，建立屬于自己的個性化大學英語慕課：Massive Open Online College English，即MOOCE。其次，合理引進國際慕課，定制學分互換標準，也是大學英語在線教學的改革新思路。國際上知名大學的英語課程本來就是非常優質的教學資源，比如杜克大學的English Composition I：Achieving Expertise;賓西達尼亞大學的Modern & Contemporary American Poetry。高校可以適當部分引進國外英語慕課，融入本土大學英語課程內容之中[11]。

四、結語

經濟全球化背景下，英語作為國際通用語言，其教學受到了人們的廣泛關注。隨著信息技術的不斷發展，以微課程、MOOC在線學習環境為代表的現代多媒體教育方式應運而生。慕課時代的來臨使傳統的英語教學思想和手段已經無法滿足實際需求。為此，高校英語教學應積極創新，謀求更好的發展，滿足全球化發展的需求。本文從“慕課”引領的在線教育熱潮切入，梳理了疫情防控背景下大學英語在線課程的教學實踐，分析了大學英語在線課程的局限，并進行了展望，以期借助“互聯網+”新型教育理念和技術手段，充分發揮出高校大學英語課程的特色和優勢，從根本上改善高校英語的教學效果，提高學生的英語聽說水平，切實推動線上線下立體式教學的全方位融合發展。

參考文獻：

[1] 劉建東. “互聯網+”背景下的大學英語教學模式探索——以大學英語口語MOOC為例[J]. 長春師范大學學報，2018（07）：186-187.

[2] 申靈靈，韓錫斌，程建鋼. “后MOOC時代”終極回歸開放在線教育——2008—2014年國際文獻研究特點分析與趨勢思考[J]. 現代遠程教育研究，2014（03）：17-25.

[3] Esposito A.. Research Ethics in Emerging Forms of Online Learning： Issues Arising from a Hypothetical Study on a MOOC[J]. The Electronic Journal of e-Learning，2012（03）：315-325.

[4] Inge DE Waard，等. 探索MOOC教學方法在m-Learning中的運用[J]. 中國遠程教育，2012（03）：23-29.

[5] 馬武林，張曉鵬. 大規模開放課程（MOOCs）對我國大學英語課程設置的啟示研究——以英國愛丁堡大學EDC MOOC為例[J]. 網絡教育與遠程教育，2014（01）：52-57.

[6] 黃勇. 楊清德. “停課不停學”：疫情期間線上教學的思考與實施[A] //重慶市鼎耘文化傳播有限公司. 2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集[C]. 重慶：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：3-8.

[7] 郭英劍. 疫情時期，如何保障線上教學質量[N]. 中國科學報，2020-03-24（07）.

[8] 鄧小華. 淺議信息化背景下構建大學英語移動試聽教學模式的必要性[J]. 科技咨詢，2020（03）：110-111.

[9] 葉婧. 對慕課時代下大學英語教學改革策略的幾點探討[J]. 中外交流，2017（49）：112.

[10] 胡作友，郭海燕. 慕課與學術英語結合的機遇、挑戰與展望[J]. 常熟理工學院學報，2019（03）：113-118.

[11] 馬牧野. 多媒體網絡環境下大學英語視聽說課程教學模式改革探討[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019（08）：170-171.

（薦稿人：崔艷麗，北京師范大學珠海分校副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）