探討小學語文教學中聽說能力的培養

徐國香

摘要：在小學語文教學中，培養學生的“聽說讀寫”能力是最基本的教學任務之一。學生只有具備“聽說讀寫”的能力，才能充分掌握語文知識，提高語文綜合讀寫能力。本文首先討論了在小學語文教學中培養學生的聽、說、讀、寫技能的重要性，然后討論了具體的實施策略，以期為小學語文教師的教學提供有益的參考。

關鍵詞：小學語文;聽說讀寫;培養策略

語言是最重要的交流工具，語文學習的最終目標是與他人交流。因此，有必要使用“讀”，“聽”和“寫”來共同練習“說”，使學生逐漸學會在傾聽中學習“說”、在閱讀中享受“說話”、在書寫中理解“說”，真正做到學以致用。“聽”是思想交流的主要形式，也是獲取信息的主要渠道，“說”是一種重要的信息傳遞媒介，是最廣泛使用的一種交流手段，在目前的小學語文教學中，有必要通過加強口語訓練，聽，說結合訓練來培養學生的聽，說能力，聽說讀寫方面的口語和綜合培訓。

一、設計生動的教學環境，使學生愿意主動去聽

小學生們年齡小，對生動的教學環境更感興趣，借助生動的教學環境，您可以為他們營造良好的聆聽氛圍。在創建教學情境之前，老師應了解學生的學習心理和他們喜歡聽的內容，并在課堂教學中隨時注意學生的聽課狀態，例如表情及外部特征給予的實際反饋。每當學生對所學的內容不感興趣或感到無聊時，應根據教學需要立即更改話題或更改教學環節。例如，在學習課文《掌聲》時，您可以設置一個問題教學環境，以激發學生的聆聽熱情，使學生逐漸喜歡上傾聽。例如，學生的掌聲通常與什么有關系？掌聲的作用是什么？這樣的懸念問題不僅可以使學生認真聽講，而且可以積極參與認真閱讀課文，討論課文中發生的事情以及掌聲的作用。這種情境教學不僅可以有效地培養學生的聽力興趣，而且可以向學生傳達有效的信息，使學生可以無形地獲得知識和情感教育，這節課收到了良好的教學效果。

二、設計有趣的教學主題，讓學生喜歡表達

盡管小學生年齡較小，但是他們的思維通常非常靈敏和活躍，并且他們具有極強的表達興趣。因此，在培養學生的語言表達能力中，教師可以根據學生的特點為學生提供更多的口頭交流機會，使學生在特定的表達過程中充分展示自己。老師可以鼓勵學生根據表達需要添加一些表達，姿勢和手勢，使他們的表達更具吸引力和感染力。但是，為了更好地保持學生進行口頭交流的熱情，教師應建立引人入勝的教學主題，并允許學生進行小組討論和表達。我相信這種方法可以最大限度地提高學生的表達熱情。并增強您的表達能力，以實現更快的進步。同樣以文本《掌聲》為例，通過講授這些知識，您可以基于“掌聲”主題為學生設計有趣的討論主題：您是否曾經體驗或看到現實生活中的鼓掌示例？你喜歡掌聲嗎？為什么？該問題的設置基于學生所熟悉的生活，并且是對學生的詢問，因此您可以快速引導他們進行小組討論。此外，學生之間的經驗和感知也不相同，因此小組討論會非常激烈，并且可以在課堂上營造更好的教學氛圍。可以看出，只要老師能夠在小學的課堂上建立學生感興趣的話題來教授語文知識，就能激發學生的討論和辯論的熱情，這種持續的討論和辯論并不僅培養學生的語言表達能力，還可以進一步幫助學生理解文本內容，并提高小學語文課堂教學的效率。

三、選擇有趣的閱讀內容，使學生喜歡上閱讀

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。學生的閱讀能力將直接影響課堂教學的最終結果。作者認為，如果要讓學生喜歡發自內心地讀書，不斷提高他們的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，則應注意在上課和下課時選擇有趣的內容，以便于將課堂內外知識有效的銜接。只有這樣，我們才能達到事半功倍的教學效果。例如，在學習《觀潮》這一課文時，由于大多數學生沒有看過潮汐的經驗，因此他們對閱讀潮汐不太感興趣，此時，教師可以使用多媒體向學生展示展示課前搜集的與之相關的圖片、視頻及文字資料，以激起學生閱讀課文的興趣。在具體的閱讀過程中，必須讀學提出一些要求：認識文中的生字，闡明文章的含義;標記無法理解的內容;課文說明了什么主要內容？是怎樣描述的？為什么人們會喜歡它？此外，在老師的指導下學習課文后，對觀潮會充分的感興趣，課后，老師可以選擇與學生相關的文章類型，并讓學生閱讀。并按照老師的指導探索閱讀文本的內容和情感，以進一步鞏固所掌握的閱讀技巧和方法。我相信，在這種課內外相結合的情況下，學生對閱讀的興趣會越來越高，會喜歡上閱讀，自我閱讀能力將會逐步提升。

四、設計寫的教學活動，使學生喜歡上寫作

小學生年齡小，對寫作沒有深入的了解，通常當寫作是對事件的無聊描述時，寫作既沒有吸引力，也沒有感染力。因此，在小學語文教學中，教師必須找到擴大寫作空間，激發學生思維方式，讓學生大膽想象和相信，釋放學生思維靈感的方法，確保對寫作的興趣，并在不斷的寫作訓練活動中提高自我寫作能力。例如，在學習了《狼和小羊》這一課文之后，可能會發現課文末尾有一個空白。這時，老師可以鼓勵學生結合課文內容，想象并跟隨故事的延續，從而使學生可以寫出完整的故事;整理完《落花生》的課文后，請學生根據本文的寫作技巧來寫《棉花姑娘》、《啄木鳥小醫生》等文章，以更好地使學生的思維方式多樣化，提高學生的創造性思維能力和寫作能力。

結論：“聽說讀寫”是小學語文的四個非常重要的環節，它們是相互聯系，相互促進的。在訓練學生的聽說讀寫技能方面，教師應以學生的興趣為出發點，著眼于聽，說，讀，寫的四個要素，并運用正確的方法進行訓練和指導，提高學生的綜合技能，使他們喜歡上聽說讀寫，提高了他們的綜合語文素養。

參考文獻：

[1]袁春霞.芻議小學語文教學中聽說讀寫能力的培養[J].中華少年.2018（13）.

[2]郄國霞.簡論小學語文教學中聽說讀寫能力的培養[J].新課程（綜合版）.2018（07）.

（貴州省石阡縣中壩小學 貴州石阡 555104）