小學數學教學中讀題能力培養的主要策略

余姣姣

摘要：在小學數學教學中，培養學生的讀題能力，能夠促進學習效率的提升，使學生養成良好的學習品質，在全面推進素質教育環境下，如何有效培養學生的讀題能力，成為任課教師的首要任務。本文將以此為中心展開討論，結合數學課程的特點，分析探究切實可行的實踐策略，以期為教育同仁提供有用的參考依據。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;讀題能力;培養策略;分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-097

引言

受傳統應試教育體制和理念的限制，小學數學任課教師注重的不是培養學生的學習習慣，而是著眼于提升他們的學科成績，故而采用的授課模式，趨于模式化、程序化，使得學生在學習期間，未能養成讀題能力，面對問題難以抓到其關鍵信息，找到正確的思路，這也就導致學習效率不斷下降，邏輯思維也難以得到發展。在此種情況下，革新教育指導理念，優化授課模式，就顯得尤為重要，任課教師應當重視起讀題能力的培養，在課堂教學中，有意識地鍛煉學生的獨立讀題能力，使他們養成良好的讀題能力，在進行解題之前，先找到問題中的核心信息，再對問題進行分析，進而實現輕松解題。只有這樣，學生才能提升學習效率，在解題時才不會束手無策，數學核心素養才能得到不斷提升。

一、培養學生認真讀題、分析題目含義及數量關系的能力

任課教師要想鍛煉學生的讀題能力，就要先要求他們細致地讀題，只有這樣，學生才不會遺漏題目中的關鍵信息，才能正確且高效地完成解題。為實現這一目標，在小學數學課堂教學期間，教師的首要任務就是，督促學生仔細讀題，體會題目含義，先把題目讀懂、讀透，再抓住題目中的關鍵詞語，找到問題中隱藏的信息以及關系，對有用信息進行標記，在此前提下，學生能夠理清題干，把握問題含義，進而實現快速解題。在學生讀題過程中，任課教師應要求學生反復閱讀題目，一邊讀不懂，就要再讀一遍甚至多遍，同時，還要使用簡潔明了的語言，適當地對學生進行啟發點撥，使他們能夠找到解題思路，當其通過獨立讀題找到最終答案后，學生就能收獲成就感，進而對數學學習充滿動力。在數學課堂應用此種教學模式，不僅能使學生養成認真讀題的習慣，還能有效提升數學核心素養，同時還能促進學生學習效率的提高，除此之外，在學生讀題期間，任課教師應引導其對重點詞語進行解讀，幫助學生分析探究題意。

二、引導學生端正審題態度

小學數學學科的問題，一般以簡單的算數題為主，但有部分學生在已經掌握運算法則的前提下，還會出現錯誤，造成此種情況的原因，主要有看錯問題、看錯信息、在抄寫數字時出現錯誤，甚至在解題過程中出現溜號現象，上述問題皆是由態度不端正所導致的。任課教師應認識到學生的學習態度決定著一切，如果沒有一個端正的態度，教師的教育指導將難以發揮作用，學生也難以養成認真讀題的習慣，鑒于此，教師需要先糾正學生對于數學課程的錯誤認知，使他們以積極的態度進行學習和解題。具體表現為，教師需要在實際教學中，時刻關注學生的學習表現，及時對他們做出的錯誤行為加以糾正，并在學生解題時，觀察其在哪一環節容易出現問題。當學生端正了學習態度，教師再對其進行讀題能力的培養，就能事半功倍、百舉百全，而學生也能形成良好的學習品質，在解題期間也不會出現，無處下手的問題，這樣一來，他們的學習效率就能不斷提升，學習效果也將更好。

三、通過合作探究提升讀題能力

通過在數學課堂采用小組合作探究型學習模式，既能為學生營造一個良好的學習氛圍，還能促進其綜合能力的提升，新課改環境下，此種教學形式也成為任課教師的優先選擇。在小學數學教材中，涵蓋了很多復雜的拓展探究問題，這類問題不會直接給出有用信息，而是需要學生先找到問題中的內在聯系，聯系曾學過的知識點，再對問題進行分析，針對此種問題，任課教師就可要求學生，通過小組合作思考對問題進行解答，此舉不僅能鍛煉學生的協作能力，在培養讀題能力方面，也能發揮出一定的促進作用，此外，在小組合作探究期間，學生還能取長補短，深化對課程內容的理解。為使小組合作探究型學習模式充分發揮作用，教師需要尊重學生的主體地位，為其提供自主探究與思考的機會，使他們能夠在課堂中各抒己見，通過分工合作對問題進行分析，由此找到多種解題思路，實現正確高效解題，并養成認真讀題的良好習慣。

四、結束語

綜上所述，培養小學生的讀題能力，有助于開發其邏輯思維，提升其數學核心素養，小學數學任課教師應予以高度重視，在課堂講解期間，采取切實可行的授課形式，使學生先認真讀題再進行解題，進而不斷提升他們的學習效率，促進其全面綜合發展。

參考文獻

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