《音樂(lè)學(xué)院技能技巧課“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的研討與實(shí)踐》教學(xué)圈建設(shè)情況報(bào)告（上）

陳曦

摘要：音樂(lè)學(xué)院技能技巧課一直延續(xù)著傳統(tǒng)的“口傳心授”講授法教學(xué)模式，這種上課模式顯然不能滿(mǎn)足現(xiàn)今高等院校班級(jí)授課制的實(shí)際需求，因此將“對(duì)分課堂”融入音樂(lè)學(xué)院技能技巧課程顯得十分迫切。此文通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的描述、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及解決教學(xué)問(wèn)題方法的探討，說(shuō)明應(yīng)在音樂(lè)類(lèi)課堂上將對(duì)分課堂教學(xué)模式常態(tài)化，以期達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂? 教學(xué)程序? 核心素養(yǎng)

《音樂(lè)學(xué)院技能技巧課“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的研討與實(shí)踐》教學(xué)圈項(xiàng)目，成員共有3人，男教師2人，女教師1人，是韶關(guān)學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院器樂(lè)、聲樂(lè)、鋼琴的一線教師，擔(dān)任技能技巧課的教學(xué)任務(wù)。自成立教學(xué)圈后，執(zhí)行《韶關(guān)學(xué)院教師教學(xué)圈管理暫行規(guī)定》，認(rèn)真制定和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。各成員之間相互學(xué)習(xí)、共同討論、共同實(shí)踐、共同進(jìn)步，將對(duì)分課堂應(yīng)用到音樂(lè)與舞蹈學(xué)院技能技巧課堂，收獲頗豐?，F(xiàn)對(duì)教學(xué)圈建設(shè)情況總結(jié)如下：

一、教學(xué)問(wèn)題描述

技能技巧課是音樂(lè)與舞蹈學(xué)院的核心課程，是支撐音樂(lè)學(xué)科發(fā)展的重要課程。音樂(lè)類(lèi)課程涉及到理論和實(shí)際練習(xí)兩部分，占用課時(shí)比重最高的就是技能技巧教學(xué)。音樂(lè)技能技巧教學(xué)對(duì)于學(xué)生音樂(lè)審美能力的提升具有重要作用，能夠讓他們深入感知音樂(lè)之美，有助于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在我國(guó)音樂(lè)學(xué)院技能技巧教學(xué)實(shí)際中，隨著教學(xué)內(nèi)容的演變與招生人數(shù)的擴(kuò)充，教學(xué)方式卻沒(méi)能進(jìn)行突破。傳統(tǒng)的音樂(lè)技能技巧教學(xué)“一對(duì)一”的授課模式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是根深蒂固的，如何對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革是現(xiàn)如今教學(xué)的重點(diǎn)所在。

音樂(lè)與舞蹈學(xué)院的學(xué)生由于其專(zhuān)業(yè)特殊性需要大量的時(shí)間在琴房練聲、練琴、練舞，因此他們閱讀和寫(xiě)作的時(shí)間被大大壓縮，大部分學(xué)生的文字基本功和語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)薄弱，課堂上大家只動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)筆的現(xiàn)象較為普遍，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，邏輯思維能力亟待提升。如今主要面臨以下兩大問(wèn)題：

1.以往的“師徒傳承”式教學(xué)不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，高等教育已經(jīng)從“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾化"教育，高等院校擴(kuò)招使得音樂(lè)與舞蹈學(xué)院沒(méi)辦法保證以往的“一對(duì)一”小課教學(xué)模式，取而代之的是小組課和小班課教學(xué)。而教育是有著巨大的慣性的，大部分教師在上小組課或小班課時(shí)仍沿用以往的“一對(duì)一”模式，不同的是面對(duì)多人同時(shí)上課，教師把他們變成了多個(gè)“一對(duì)一”課堂，這樣使得每位學(xué)生的上課時(shí)間被縮減，而教師又不堪重負(fù)，常常拖堂。解決這一困境的有效辦法是引入“對(duì)分課堂”，面對(duì)小組課或小班課，“對(duì)分課堂”才是現(xiàn)代班級(jí)化教學(xué)應(yīng)采用的教學(xué)模式。教師統(tǒng)一講授，學(xué)生領(lǐng)悟要點(diǎn)后獨(dú)學(xué)獨(dú)練，把練習(xí)中所遇到的問(wèn)題與同伴交流碰撞，解決初級(jí)問(wèn)題，提煉高級(jí)問(wèn)題，逐漸感受討論的魅力。最后是全班交流和教師答疑。這一流程如果操作得當(dāng)會(huì)收獲意想不到的效果，既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性又減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

以往“一對(duì)一”教學(xué)針對(duì)的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)演奏家、歌唱家的精英教育。一個(gè)頂尖的演奏者和演唱者確實(shí)需要大量的單獨(dú)訓(xùn)練和指導(dǎo)。但即便是精英教育，我們也從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。縱觀近年來(lái)的各種央視大賽，選手們技巧精湛、表演成熟，但或多或少都存留著其師傅的影子。導(dǎo)師痕跡過(guò)重、沒(méi)有個(gè)人風(fēng)格、千篇一律成為了近來(lái)最受人們?cè)嵅〉脑掝}。

那到底是什么導(dǎo)致了一流的教師教一流的學(xué)生卻不太容易得到一流的效果？教學(xué)圈成員通過(guò)討論得出還是教學(xué)模式和教學(xué)理念本身的問(wèn)題。在我們的原有認(rèn)知中，一名教師要將教學(xué)內(nèi)容講的越細(xì)致越透徹才是名好老師，而在藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中這種做法容易讓學(xué)生成為教師的復(fù)刻版，缺乏獨(dú)立思維能力和批判精神?！皩?duì)分課堂”顛覆了“好老師”這一標(biāo)準(zhǔn)，要求教師精講留白，只給學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，適時(shí)調(diào)整教師主導(dǎo)者為旁觀者角色，給予學(xué)生充分信任，適時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都只有在學(xué)生自愿、主動(dòng)、積極的前提下才能學(xué)有所成，因此在音樂(lè)與舞蹈學(xué)院技能技巧課中踐行“對(duì)分課堂”有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱不利于成為優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師

現(xiàn)今的音樂(lè)教育除少數(shù)幾所音樂(lè)學(xué)院外，大部分綜合類(lèi)高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)都是為了培養(yǎng)音樂(lè)教師而存在的。成為一名合格的音樂(lè)教師，除了要具備專(zhuān)業(yè)的技能技巧和扎實(shí)的基本功外還需要：①人際協(xié)調(diào)能力即與人溝通交流順暢無(wú)障礙，能夠很好的處理師生關(guān)系和生生關(guān)系的能力;②流暢清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力;③具有邏輯性的文字書(shū)寫(xiě)能力。

以上這三點(diǎn)，學(xué)生在以往的日常教學(xué)中都無(wú)法得到有效的鍛煉，教師和學(xué)生關(guān)注的核心幾乎都在技術(shù)訓(xùn)練和樂(lè)曲情感處理上，如何解決發(fā)聲、發(fā)音和手指獨(dú)立性等等問(wèn)題上，基本上忽略了除技術(shù)外的一些必備技能。而在“對(duì)分課堂”的教學(xué)中正是訓(xùn)練學(xué)生這些平時(shí)容易忽略的薄弱環(huán)節(jié)。如獨(dú)學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考能力。組內(nèi)討論，提供了同伴交流的時(shí)間和平臺(tái)，打破了學(xué)生只能向老師提問(wèn)，渠道單一，向同學(xué)提問(wèn)又不好意思的局面，促進(jìn)了學(xué)生人際交往和共情能力。全班交流和組長(zhǎng)發(fā)言則促進(jìn)了組內(nèi)合作交流，提高了學(xué)生的組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而課后的“亮、考、幫”作業(yè)則訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和書(shū)面寫(xiě)作能力。這些都是原有教學(xué)模式所不可比擬的。

基于以上兩點(diǎn)，針對(duì)目前音樂(lè)與舞蹈學(xué)院教學(xué)改革中所存在的問(wèn)題，引入“對(duì)分課堂”這種新型的教學(xué)模式，既迎合了當(dāng)前大學(xué)生的性格特征，又符合技能技巧課的教學(xué)特點(diǎn)，不僅注重了學(xué)生技能的提升，同時(shí)為學(xué)生今后成為一名優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教師打下基礎(chǔ)。

二、教學(xué)圈目標(biāo)

1.將“對(duì)分課堂”與音樂(lè)學(xué)院技能技巧課有機(jī)結(jié)合起來(lái)

將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式融入到器樂(lè)、鋼琴、聲樂(lè)等技能技巧課堂中。在新的教學(xué)模式下，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)與舞蹈專(zhuān)業(yè)中本來(lái)口傳心授和一對(duì)一教學(xué)的技能技巧課程有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，改變之前學(xué)生只動(dòng)手、不動(dòng)腦、不動(dòng)口、不動(dòng)筆的現(xiàn)象。為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供保障，為獲取新知識(shí)以及提升邏輯思維和思辨能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式五環(huán)節(jié)

音樂(lè)與舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于其專(zhuān)業(yè)特殊性需要大量的時(shí)間進(jìn)行技能練習(xí)，因此在人際互動(dòng)、口頭表達(dá)和團(tuán)結(jié)合作方面缺乏課堂上的獨(dú)立訓(xùn)練，在對(duì)分課堂教學(xué)模式中深入體會(huì)講授、內(nèi)化和討論3個(gè)過(guò)程，精確完成教師精講、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完成練習(xí)、小組討論和全班交流以及教師答疑5個(gè)環(huán)節(jié)。讓師生在教學(xué)過(guò)程中分享權(quán)力、共擔(dān)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)全面、健康的個(gè)性發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升有效教學(xué)

通過(guò)課堂對(duì)分、小組討論、師生角色互換等方式提升課堂活躍度，解決學(xué)生分神、注意力不集中、回答問(wèn)題不積極、課程參與度不深的情況。提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)對(duì)分課堂教學(xué)模式在器樂(lè)、聲樂(lè)、鋼琴課上的應(yīng)用擬解決學(xué)生練琴、練聲不積極，回課效果差的問(wèn)題。提升音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的自我表達(dá)能力，除了能夠吹拉彈唱還要能夠較為客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)他人，為學(xué)生今后成為一名合格的中小學(xué)教師打牢基礎(chǔ)。將當(dāng)堂對(duì)分與“4F”引導(dǎo)討論法相結(jié)合，創(chuàng)造音樂(lè)課堂的趣味性，解決課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，提升有效教學(xué)。

三、解決的教學(xué)問(wèn)題：

1.在音樂(lè)學(xué)院技能技巧課堂踐行“對(duì)分課堂”教學(xué)程序

對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類(lèi)似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類(lèi)似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。只有精確執(zhí)行其教學(xué)程序，才能確保教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在音樂(lè)與舞蹈學(xué)院傳統(tǒng)的技能技巧課上，大部分教師實(shí)行的是“一對(duì)一”小課式授課。這基本是一個(gè)單項(xiàng)的傳輸過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直是被動(dòng)的，是等待檢驗(yàn)和批判的。其流程是講授—練習(xí)—糾錯(cuò)—練習(xí)—回課，下一次課的流程是：回課—糾錯(cuò)—練習(xí)—講授—練習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)。技巧類(lèi)小課的優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)于每一位同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)教師能夠盡可能的掌握，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制定相關(guān)教學(xué)策略。可是在現(xiàn)行的以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)的高等院校教學(xué)制度下，小課的缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，那就是教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力關(guān)注到每一位學(xué)生。以韶關(guān)學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院為例，高等院校擴(kuò)招后，現(xiàn)階段學(xué)院已經(jīng)取消完全的一對(duì)一小課，取而代之的是小組課和小班課教學(xué)。那么同樣的一節(jié)課45分鐘的時(shí)間，大部分的技能技巧課老師則采用的是將其拆分為多個(gè)“一對(duì)一”課堂，例如每組5名學(xué)生，45分鐘的時(shí)間大約每名同學(xué)占時(shí)9分鐘，在這9分鐘內(nèi)完成回課、糾錯(cuò)、練習(xí)、講授、練習(xí)等環(huán)節(jié)顯然是不太現(xiàn)實(shí)的，這也造成了大量教師容易拖堂的現(xiàn)象，且容易使教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)增重、教學(xué)壓力加大。

踐行“對(duì)分課堂”教學(xué)程序能夠很好地解決這一問(wèn)題，對(duì)于小組課和小班課，教師統(tǒng)一精講，然后學(xué)生獨(dú)學(xué)+練習(xí)。獨(dú)學(xué)過(guò)后的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將心中疑問(wèn)與同伴交流，在交流的過(guò)程中其實(shí)許多初級(jí)問(wèn)題已經(jīng)得到解決，這樣既解決了學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題又避免了教師重復(fù)多次勞動(dòng)，省時(shí)省力，提高效率。小組討論后每個(gè)小組推選一名發(fā)言人總結(jié)本組的問(wèn)題再進(jìn)行全班討論，這樣就由原來(lái)講授式課堂模式所導(dǎo)致的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，這不僅團(tuán)結(jié)了同學(xué)之間的關(guān)系又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。最后，教師選取全班具有代表性的共性問(wèn)題進(jìn)行解答，既節(jié)省了時(shí)間又顧及到了全班同學(xué)，既有針對(duì)性又有全面性，兼具共性和個(gè)性，兩全其美。

對(duì)于每一個(gè)技巧性知識(shí)點(diǎn)，教師在講授環(huán)節(jié)，基本不向?qū)W生提問(wèn)，也不組織討論，而是通過(guò)單向講授，介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，不覆蓋細(xì)節(jié)。在講授和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，學(xué)生有固定的時(shí)間去觀看視頻、閱讀教材和完成練習(xí)，可以根據(jù)個(gè)人的興趣、能力、需求，在適合自己的時(shí)間，以最適合的方式方法，深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收。內(nèi)化和吸收要求獨(dú)立完成，不能與同學(xué)或者教師進(jìn)行討論和交流。講授和討論過(guò)程也存在學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，不過(guò)不夠集中和純粹。內(nèi)化強(qiáng)調(diào)有自我掌控的個(gè)體學(xué)習(xí)。

在討論環(huán)節(jié)，教師開(kāi)始上課后不做講授，立刻讓學(xué)生分組，通常4人一組，進(jìn)行討論。討論主要針對(duì)教師上次課的講授內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行。然后，學(xué)生分享自己的體會(huì)、收獲和困惑，相互答疑、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，把普遍性的問(wèn)題記錄下來(lái)。小組討論后，教師組織全班交流，對(duì)小組討論中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，最后進(jìn)行總結(jié)。

在將近一年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于對(duì)分課堂的普遍認(rèn)可度較高，能夠接受這樣的課堂模式并為之調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。尤其是最近一學(xué)期的線上授課，通過(guò)微信群的交流，不少學(xué)生反映之前未發(fā)現(xiàn)自己能夠表達(dá)如此清晰的觀點(diǎn)和組織具有清晰邏輯性的語(yǔ)言。