《音樂學院技能技巧課“對分課堂”教學模式的研討與實踐》教學圈建設情況報告（上）

陳曦

摘要：音樂學院技能技巧課一直延續著傳統的“口傳心授”講授法教學模式，這種上課模式顯然不能滿足現今高等院校班級授課制的實際需求，因此將“對分課堂”融入音樂學院技能技巧課程顯得十分迫切。此文通過對教學問題的描述、教學目標的達成以及解決教學問題方法的探討，說明應在音樂類課堂上將對分課堂教學模式常態化，以期達到教學質量的有效提升。

關鍵詞：對分課堂? 教學程序? 核心素養

《音樂學院技能技巧課“對分課堂”教學模式的研討與實踐》教學圈項目，成員共有3人，男教師2人，女教師1人，是韶關學院音樂與舞蹈學院器樂、聲樂、鋼琴的一線教師，擔任技能技巧課的教學任務。自成立教學圈后，執行《韶關學院教師教學圈管理暫行規定》，認真制定和開展各項活動。各成員之間相互學習、共同討論、共同實踐、共同進步，將對分課堂應用到音樂與舞蹈學院技能技巧課堂，收獲頗豐?，F對教學圈建設情況總結如下：

一、教學問題描述

技能技巧課是音樂與舞蹈學院的核心課程，是支撐音樂學科發展的重要課程。音樂類課程涉及到理論和實際練習兩部分，占用課時比重最高的就是技能技巧教學。音樂技能技巧教學對于學生音樂審美能力的提升具有重要作用，能夠讓他們深入感知音樂之美，有助于提升學生的音樂素養。在我國音樂學院技能技巧教學實際中，隨著教學內容的演變與招生人數的擴充，教學方式卻沒能進行突破。傳統的音樂技能技巧教學“一對一”的授課模式對于教師來說是根深蒂固的，如何對現有的教學模式進行創新和改革是現如今教學的重點所在。

音樂與舞蹈學院的學生由于其專業特殊性需要大量的時間在琴房練聲、練琴、練舞，因此他們閱讀和寫作的時間被大大壓縮，大部分學生的文字基本功和語言表達能力相對薄弱，課堂上大家只動手、不動口、不動筆的現象較為普遍，獨立自主學習能力不夠強，邏輯思維能力亟待提升。如今主要面臨以下兩大問題：

1.以往的“師徒傳承”式教學不利于教育目標的實現

隨著知識經濟社會的到來，高等教育已經從“精英”教育轉向“大眾化"教育，高等院校擴招使得音樂與舞蹈學院沒辦法保證以往的“一對一”小課教學模式，取而代之的是小組課和小班課教學。而教育是有著巨大的慣性的，大部分教師在上小組課或小班課時仍沿用以往的“一對一”模式，不同的是面對多人同時上課，教師把他們變成了多個“一對一”課堂，這樣使得每位學生的上課時間被縮減，而教師又不堪重負，常常拖堂。解決這一困境的有效辦法是引入“對分課堂”，面對小組課或小班課，“對分課堂”才是現代班級化教學應采用的教學模式。教師統一講授，學生領悟要點后獨學獨練，把練習中所遇到的問題與同伴交流碰撞，解決初級問題，提煉高級問題，逐漸感受討論的魅力。最后是全班交流和教師答疑。這一流程如果操作得當會收獲意想不到的效果，既提高了學生自主學習積極性又減輕了教師的教學負擔。

以往“一對一”教學針對的應當是培養演奏家、歌唱家的精英教育。一個頂尖的演奏者和演唱者確實需要大量的單獨訓練和指導。但即便是精英教育，我們也從中發現了一些問題?？v觀近年來的各種央視大賽，選手們技巧精湛、表演成熟，但或多或少都存留著其師傅的影子。導師痕跡過重、沒有個人風格、千篇一律成為了近來最受人們詬病的話題。

那到底是什么導致了一流的教師教一流的學生卻不太容易得到一流的效果？教學圈成員通過討論得出還是教學模式和教學理念本身的問題。在我們的原有認知中，一名教師要將教學內容講的越細致越透徹才是名好老師，而在藝術教學實踐中這種做法容易讓學生成為教師的復刻版，缺乏獨立思維能力和批判精神?！皩Ψ终n堂”顛覆了“好老師”這一標準，要求教師精講留白，只給學生引導和啟發，適時調整教師主導者為旁觀者角色，給予學生充分信任，適時鼓勵，激發學生自主學習積極性。

任何學科的學習都只有在學生自愿、主動、積極的前提下才能學有所成，因此在音樂與舞蹈學院技能技巧課中踐行“對分課堂”有利于教育目標的實現。

2.學生文化基礎薄弱不利于成為優秀的中小學音樂教師

現今的音樂教育除少數幾所音樂學院外，大部分綜合類高校的音樂專業都是為了培養音樂教師而存在的。成為一名合格的音樂教師，除了要具備專業的技能技巧和扎實的基本功外還需要：①人際協調能力即與人溝通交流順暢無障礙，能夠很好的處理師生關系和生生關系的能力;②流暢清晰的語言表達能力;③具有邏輯性的文字書寫能力。

以上這三點，學生在以往的日常教學中都無法得到有效的鍛煉，教師和學生關注的核心幾乎都在技術訓練和樂曲情感處理上，如何解決發聲、發音和手指獨立性等等問題上，基本上忽略了除技術外的一些必備技能。而在“對分課堂”的教學中正是訓練學生這些平時容易忽略的薄弱環節。如獨學，訓練學生獨立思考能力。組內討論，提供了同伴交流的時間和平臺，打破了學生只能向老師提問，渠道單一，向同學提問又不好意思的局面，促進了學生人際交往和共情能力。全班交流和組長發言則促進了組內合作交流，提高了學生的組織能力和語言表達能力。而課后的“亮、考、幫”作業則訓練了學生的邏輯思維能力和書面寫作能力。這些都是原有教學模式所不可比擬的。

基于以上兩點，針對目前音樂與舞蹈學院教學改革中所存在的問題，引入“對分課堂”這種新型的教學模式，既迎合了當前大學生的性格特征，又符合技能技巧課的教學特點，不僅注重了學生技能的提升，同時為學生今后成為一名優秀的中小學音樂教師打下基礎。

二、教學圈目標

1.將“對分課堂”與音樂學院技能技巧課有機結合起來

將“對分課堂”教學模式融入到器樂、鋼琴、聲樂等技能技巧課堂中。在新的教學模式下，讓學生對音樂與舞蹈專業中本來口傳心授和一對一教學的技能技巧課程有一個全新的認識，改變之前學生只動手、不動腦、不動口、不動筆的現象。為專業課的學習和實踐提供保障，為獲取新知識以及提升邏輯思維和思辨能力打下堅實的基礎。

2.實踐 “對分課堂”教學模式五環節

音樂與舞蹈專業的學生由于其專業特殊性需要大量的時間進行技能練習，因此在人際互動、口頭表達和團結合作方面缺乏課堂上的獨立訓練，在對分課堂教學模式中深入體會講授、內化和討論3個過程，精確完成教師精講、學生獨立學習完成練習、小組討論和全班交流以及教師答疑5個環節。讓師生在教學過程中分享權力、共擔責任，促進學生的主動學習能力和創新能力，實現全面、健康的個性發展。

3.培養學生核心素養，提升有效教學

通過課堂對分、小組討論、師生角色互換等方式提升課堂活躍度，解決學生分神、注意力不集中、回答問題不積極、課程參與度不深的情況。提高教學質量，通過對分課堂教學模式在器樂、聲樂、鋼琴課上的應用擬解決學生練琴、練聲不積極，回課效果差的問題。提升音樂學院學生的自我表達能力，除了能夠吹拉彈唱還要能夠較為客觀、準確的評價他人，為學生今后成為一名合格的中小學教師打牢基礎。將當堂對分與“4F”引導討論法相結合，創造音樂課堂的趣味性，解決課堂氣氛沉悶的現象，提升有效教學。

三、解決的教學問題：

1.在音樂學院技能技巧課堂踐行“對分課堂”教學程序

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。類似傳統課堂，對分課堂強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后。類似討論式課堂，對分課堂強調生生、師生互動，鼓勵自主性學習。只有精確執行其教學程序，才能確保教學質量和激發學生的學習熱情。

在音樂與舞蹈學院傳統的技能技巧課上，大部分教師實行的是“一對一”小課式授課。這基本是一個單項的傳輸過程，學生在學習過程中一直是被動的，是等待檢驗和批判的。其流程是講授—練習—糾錯—練習—回課，下一次課的流程是：回課—糾錯—練習—講授—練習，如此循環往復。技巧類小課的優點是針對性強，對于每一位同學的優缺點教師能夠盡可能的掌握，并根據學生學習的特點制定相關教學策略?？墒窃诂F行的以班級授課制為基礎的高等院校教學制度下，小課的缺點也顯而易見，那就是教師沒有足夠的時間和精力關注到每一位學生。以韶關學院音樂與舞蹈學院為例，高等院校擴招后，現階段學院已經取消完全的一對一小課，取而代之的是小組課和小班課教學。那么同樣的一節課45分鐘的時間，大部分的技能技巧課老師則采用的是將其拆分為多個“一對一”課堂，例如每組5名學生，45分鐘的時間大約每名同學占時9分鐘，在這9分鐘內完成回課、糾錯、練習、講授、練習等環節顯然是不太現實的，這也造成了大量教師容易拖堂的現象，且容易使教師的教學負擔增重、教學壓力加大。

踐行“對分課堂”教學程序能夠很好地解決這一問題，對于小組課和小班課，教師統一精講，然后學生獨學+練習。獨學過后的討論環節，學生可以將心中疑問與同伴交流，在交流的過程中其實許多初級問題已經得到解決，這樣既解決了學生的個性問題又避免了教師重復多次勞動，省時省力，提高效率。小組討論后每個小組推選一名發言人總結本組的問題再進行全班討論，這樣就由原來講授式課堂模式所導致的個人競爭轉化為組內合作、組間競爭，這不僅團結了同學之間的關系又鍛煉了學生的思維能力和表達能力。最后，教師選取全班具有代表性的共性問題進行解答，既節省了時間又顧及到了全班同學，既有針對性又有全面性，兼具共性和個性，兩全其美。

對于每一個技巧性知識點，教師在講授環節，基本不向學生提問，也不組織討論，而是通過單向講授，介紹教學內容的框架、重點和難點，不覆蓋細節。在講授和討論兩個環節之間，學生有固定的時間去觀看視頻、閱讀教材和完成練習，可以根據個人的興趣、能力、需求，在適合自己的時間，以最適合的方式方法，深入理解，進行個性化的內化和吸收。內化和吸收要求獨立完成，不能與同學或者教師進行討論和交流。講授和討論過程也存在學生對知識的內化，不過不夠集中和純粹。內化強調有自我掌控的個體學習。

在討論環節，教師開始上課后不做講授，立刻讓學生分組，通常4人一組，進行討論。討論主要針對教師上次課的講授內容和學生的內化階段的學習結果進行。然后，學生分享自己的體會、收獲和困惑，相互答疑、相互啟發、取長補短，把普遍性的問題記錄下來。小組討論后，教師組織全班交流，對小組討論中存在的疑難問題進行解答，最后進行總結。

在將近一年的教學實踐中，學生對于對分課堂的普遍認可度較高，能夠接受這樣的課堂模式并為之調整自身的學習計劃。尤其是最近一學期的線上授課，通過微信群的交流，不少學生反映之前未發現自己能夠表達如此清晰的觀點和組織具有清晰邏輯性的語言。