基于因材施教在初中體育課中實際運用研究

譚博雅

摘要：現(xiàn)如今我國許多初中在開展體育教學的時候，都滲透了因材施教的理念。通過這一方式，就能有效滿足不同學生的需求，讓其更好地參與到課堂學習之中，完成相應的學習任務。這樣一來，學生們潛在的興趣就能被激發(fā)出來，逐步轉(zhuǎn)變對體育教學的態(tài)度，進而提升個人素養(yǎng)。本篇文章主要描述了因材施教的概念，探討了體育教學因材施教存在的不足，并對于滲透因材施教的方法發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：因材施教;初中教育;體育課程;實際運用

引言：對于我國傳統(tǒng)體育教學而言，一直存在諸多缺陷，不僅對學生的個人發(fā)展造成了諸多限制，同時也讓教育的進步受到阻礙。為此，教師就要嘗試應用因材施教的方式，結(jié)合學生們的具體情況，應用最為合理的方式，激發(fā)學生的興趣，為其提供符合其個人興趣和綜合能力的教學任務，引導其積極參與，從而實現(xiàn)提升個人素養(yǎng)的基本目標，為其發(fā)展提供諸多幫助。

一、因材施教的概念

在教學的時候，教師理應把握各個學生之間存在的區(qū)別，在尊重其個性的同時，還要尋找其中存在的共性，并采取不同的方法。在不同的領域中，因材施教理念各不一樣。為此，教師就需要在發(fā)現(xiàn)學生共同點的同時，還要把握其彼此之間的差異，制定針對性計劃，促使學生不斷進步。

二、體育教學因材施教存在的不足

（一）客觀差異性明顯

我國初中學校在錄取學生時，主要依照其考試成績，而對于體育方面沒有設置太高要求，使得普遍學生的身體素質(zhì)差異明顯。同時，由于家長的先天遺傳、學生缺少鍛煉習慣，同樣有可能導致學生的身體素質(zhì)不佳。如此一來，學生們的未來發(fā)展就會受到諸多限制。

（二）評價制度存在缺陷

在對體育教學進行考評的時候，多數(shù)學校采用的方法完全一樣。這種模式適合絕大多數(shù)學生，而對一些有差異的學生完全忽視。諸如，運動能力好的學生，對體育課自然十分感興趣，能夠投入更多精力，而一些運動能力差的學生，對體育課毫無興趣，反而會將訓練當作負擔。若仍然按照相同的考核模式，就會讓班級學生的差異變得越來越大。

（三）缺少良好的外部環(huán)境

現(xiàn)如今我國在進行教育的時候，主要依靠班級授課的方式。盡管這種模式可以提升效率，促進目標實現(xiàn)，但卻無法把握各個學生的差異。尤其是部分學校，超大班額班級的學生超過了55人，使得教師很難全方位照顧所有學生，導致“因材施教”理念無法貫徹到底。

（四）方法不夠合理

對于初中體育教師來說，理應結(jié)合學生們的實際狀況，為其設計特定的訓練任務，促使因材施教理念得到貫徹。然而，當前不少教師存在偏愛的情況，對于能力較強的學生有著更多關注，而對運動能力差的學生完全忽視。如此就會造成教育活動失去公平，影響學生們的成長[1]。

三、初中體育應用滲透因材施教的方法

（一）采取分層教學

體育興趣都是在長期參與的過程中慢慢形成，當教師能夠為學生提供不同的教學模式后，自然能夠?qū)ζ淦鸬轿Ч屍浞e極參與，有效運動，在生理和心理層面獲得滿足，提高個人水平。然而初中學生的體能水平差異較大，若提供相同的教學任務，自然無法滿足學生們的需求。為此，教師就可以貫徹因材施教的基本理念，對班級學生進行分層，讓不同水平的學生完成不同的學習任務，進而提升個人水平。

例如，在進行“籃球”教學的時候，教師就可以采取分組的方式。對于能力較差的學生，讓其以基礎練習為主，拍拍球，投投籃，感受籃球運動的魅力，幫助自己養(yǎng)成良好的手感。而對于有了一定基礎的學生，可以讓其進行一些進階練習，諸如帶球沖刺、帶球上籃以及邊跑邊傳等，這些項目有著一定的綜合性，因此能夠滿足這些學生。而對于能力較強的學生，則可以以團隊運動為主，讓其直接參與練習比賽。如此一來，不同水平的學生都能完成特定的練習活動，自然可以有效參與，激發(fā)了潛在的熱情，進而使得個人水平得到提高[2]。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

初中學生雖然已經(jīng)進入了青春期初期，比起小學生更為成熟，但同樣對于游戲十分感興趣。相比于枯燥的內(nèi)容講解，讓其通過游戲活動完成鍛煉，自然能夠激發(fā)其積極性。為此，教師在設計教學內(nèi)容時，就可以嘗試將其改編為一些有著較強競爭效果的游戲，引導學生參與，繼而提升自身水平。

例如，在進行“短跑”訓練時，由于部分學生的水平有限，感覺難度太大，無法有效完成練習任務，從而產(chǎn)生了抵觸情緒。為此，教師就可以設計一個簡單的小游戲——分組捉鬼。每8個人為一組，包括4個運動能力強的學生和4個運動能力差的學生，這其中4人扮演“鬼”，4人扮演“人”，每組各有2個運動能力強的學生和2個運動能力差的學生，以此進行追擊游戲。由于雙方的水平十分接近，各自有著特定的追尋目標，同時彼此還能相互幫助和配合，因此十分有趣。學生們很快就積極投入進來，按照要求，認真參與。如此就使得學生們的短跑能力得到鍛煉，進而提升了個人水平。

（三）注重“因地制宜”

在學校體育發(fā)展的過程中，“因地制宜”理念的貫徹也是非常重要的一部分。我國幅員遼闊，各個民族地區(qū)的實際情況完全不同，人們的生活習慣也都不一樣。因此，將一些地方特色運動融入進來之后，可以有效滿足學生們的需求，讓其更好地進行鍛煉。

例如，在我國民族區(qū)域?qū)W校中，就可以將騎馬、摔跤以及射箭等項目融入進來。結(jié)合體育教學大綱的要求，對訓練內(nèi)容適當調(diào)整。同時，學校也要投入一定的資金成本，對相關設施予以修復和完善。相比于一些枯燥的教學內(nèi)容，這種教學形式顯然更為新穎，非常尤其，能夠有效引導學生參與，進而提升個人水平，甚至還能為特殊運動項目的運動員培養(yǎng)提供幫助[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，體育教學的正常開展將會直接影響學生的個人成長，因此，教師就要尊重學生彼此的差異，以此為基礎，滲透因材施教的基本理念。如此一來，學生就能更好地投入到課堂學習活動之中，不斷能提高個人水平，進而實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]金在龍，劉曄，趙鑫.芻議因材施教原則在中學體育教學中的應用[J].現(xiàn)代教育科學，2014（12）：173-174.

[2]胡躍彬.因材施教原則在中學體育教學中的應用探析[J].中學課程輔導：教學研究，2015（9）：150-150.

[3]吳桂花.因材施教在體育課中實際運用研究[J].體育世界（學術版），2017，000（010）：P.148-148.

（湖南省邵陽市洞口縣文昌學校 422300）