數學文化融入小學數學課堂的教學策略

葉藝瓊

摘要：數學作為一門理學類學科，所涉及的內容是非常廣泛的。其不僅涉及數學理論知識，還涉及數學文化。隨著我國素質教育的不斷推進，小學數學教師在教學中不僅要對小學生的數學思維和能力進行培養，同時也要向小學生傳授數學文化，在提升數學教學質量的同時，提升小學生的數學素養。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;數學文化

1、數學文化與數學教學之間的關系

1.1數學教學內容與數學文化相輔相成

小學數學作為一門理學類學科，對于小學生的邏輯思維、數據分析、圖形處理以及綜合運用等能力具有非常高的要求。由于數學理論知識十分抽象，所以小學生在學習過程中會遇到很多困難。對小學生開展數學教學，可以給小學生傳授數學學習的技巧，提升小學生的數學認知，促進小學生數學能力提升。但是，提升小學生的邏輯、分析、整合、應用等能力，只向小學生傳授數學知識是無法實現的，教師必須向小學生傳授數學文化，讓小學生了解和掌握更多的數學文化。只有這樣，才能更好地提升小學生的數學素養。同時，小學數學教學內容和數學文化本身就密不可分，數學文化是小學數學教學的基礎，小學數學教學是數學文化的一種表現形式。在小學數學教學過程中融入數學文化，可以加深小學生對數學理論知識的理解，并幫助他們掌握相關的數學理論知識，促進小學生數學學習質量和效果的提升。

1.2數學文化促進數學教學效率的提升

數學文化包含了很多的人文性內容，小學數學教師通過對小學生開展數學理論的起源和發展教學，讓小學生明白數學理論的由來，了解數學公式的生成過程以及數學家在研究數學的過程中所體現出來的認真、堅持精神，可以將較為抽象的數學理論知識化為形象具體的內容，給小學生營造良好的學習氛圍，促進小學生思考和學習，同時鼓舞小學生。因此，在小學數學教學中融入數學文化，可以更好地促進數學教學效率的提升，提升小學生對數學的認知，從而讓小學生對數學知識有更加全面清晰的了解，讓小學生掌握更多的數學規律，更好地提升小學生數學學習水平，使小學數學教學實效性得到提高。

1.3數學文化激發學生的探究意識和欲望

要想學好小學數學，教師就要激發小學生的學習興趣。由于小學數學知識比較抽象，教師如果采用傳統的教學方式，小學數學教學氛圍就會比較沉悶，這就會影響小學生學習數學的主動性和積極性，使小學生的主體作用和主觀能動性難以發揮。提升小學生的學習興趣，激發小學生的探究意識，提高小學生的探究能力是素質教育的本質要求。教師要將數學文化融入數學教學當中，這既是對數學教學內容的豐富和拓展，也是對數學教學模式和方法的創新和優化，可以有效地提升數學課堂教學的趣味性，讓小學生主動參與到數學教學中去，促進小學生對數學知識和問題進行思考和探究，提升數學教學的效果。

2、數學文化融入小學數學教學策略

2.1在教材中融入數學文化

在小學數學教材中，其中包含了眾多的數學文化元素。因此，數學教師要深入教材之中，能夠全面的探尋其教材內的數學文化，來將數學知識、文化有機結合在一起，讓數學教學趣味性十足。例如，在學習《長方形和正方形》一課時，與教學文化相融合，突出這方面的知識。“一天周公與商高見了面，周公虛心的向商高請教：“伏羲是如何確定天球的度數呢？天無法用梯子攀登，地也不能用尺子來測量，所得出的數字從何而來呢？”商高答：圓與方是數之藝術起點，圓源于方，方源于矩，矩則源于99乘法表。將矩平放在地方，借助繩子設計出平直和方形的工程，在將矩豎立后，來測量高度。倒立的矩可以測量深淺，而平方的矩則可用測出距離。讓矩旋轉，就能轉變出圓形，將多個矩合結合在一起，就能逐漸演變出長方形和正方形。’”老師可以嘗試著放手，讓學生自己動手，小組一起交流討論，教會學生獨立思考，學會合作。不僅使學生更加清楚的感受到數學的博大精深和人類的文化與智慧，還強化了對所學數學知識的深刻理解，有助于學生數學素養的增強。

2.2創設文化情境，激發興趣

在小學數學融入數學文化，為學生創設具體的文化情境，來提高學生的學習興趣，調動學生的積極性。學生在特定情況中，可加大對數學知識認知，例如在學習《位置與方向（一）》一課中。首先教師為了讓學生更好的學習東、西、南、北四個方向，可以充分的借助多媒體這種教學手段，作為輔助教學的工具。教師引導學生：“太陽從什么方向升起？”學生會異口同聲回答“東方”。從而數學教師為學生滲透東方的對面就是西方，也就是太陽下落的方向。其次數學教師拿出指南針，為學生進行指南針由來的知識滲透，使學生正確的認識指南針是用來確定方向的重要工具。指南針的北極指向地理南極，運用這一性能，達到辨認方向的目的，從而教師可以讓學生根據指南針辨別南方和北方，發展學生的空間方向感和認知能力，讓學生能夠進一步辨別出方向，促進學生數學學習效率的增強。

2.3借助數學精神，促進數學文化教育

學生所學習的數學公式、數學定理、數學規律都是無數數學家和學者研究的成果，教師可以深查這些研究學者的案例，將其引入數學課堂，引領學生解析，這無疑是滲透數學文化的重要途徑，在一定程度上能夠減少數學學習的枯燥性，使得數學學習更加具有人文性，也能夠使得學生的學習效率得到進一步的提升。例如，教師在引領學生學習蘇教版小學數學內容“年、月、日”時，年月日既是與學生生活相關的時間概念，又是培養學生珍惜時間、有效做事的好習慣的載體。所以教師在教學過程當中可以引入數學精神，以推動數學文化教育的滲透，進而使得整個數學課堂充滿意蘊性。首先，教師可以引入關于珍惜時間、毫不懈怠的數學家的例子，學生在解析的過程當中，教師要不斷地讓學生明白年、月、日的概念，同樣也讓學生明白時間具有一維性。隨后，教師又可借助案例讓學生淺談自己對于時間的理解。以此教學不僅能夠讓學生在案例之中學習數學文化，還能夠讓學生的學習效率得到進一步的提升，讓學生真正得到全面的發展。

結束語

簡而言之，小學數學課堂中隱藏的許多數學文化、數學歷史、數學思想、數學精神，教師要緊扣這些數學文化，使其滲透于數學教學之中，同時挖掘數學教學中的人文因素，以調動學生的情感經歷，使學生融入數學之中，這樣才能夠提高學生的學習興趣，讓學生真正融入課堂，以提高學生的學習效率，促進學生全面成長。

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（福建省南安體育學校 362300）