小組合作學習在小學語文教學中的運用與反思

孫旭娟

摘要：小組合作學習是現(xiàn)在特別提倡的一種教育模式，被廣泛應(yīng)用于小學階段的教學，尤其是小學語文的教學中，通過將學生劃分為若干小組，讓學生們在小組內(nèi)對課文內(nèi)容進行討論，既擴寬了學生的學習空間，培養(yǎng)了學生的自學能力，又體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，提高學生的學習效率。本文以部編版教材為例，對小組合作學習在小學語文教學中的運用策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學語文;運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-259

隨著新課標改革的進行，小組合作學習作為一種新的教學模式被引入課堂，受到一線教師的一致好評，但要真正將小組合作學習的應(yīng)用有效化并非易事，如何引導學生們真正進行合作學習，是一個值得深究的問題。

1.小組合作學習需要注意的問題

教師在開展小組合作學習時，小組成員之間的分工是否合理，同學之間是否進行了溝通交流等，都是教師應(yīng)該注意的問題，必須要確保每一個細節(jié)都沒有大的錯誤，確保進行小組合作學習時的每一個環(huán)節(jié)得到落實，這樣才能保證小組合作學習的順利開展并取得預期效果。

1.1選擇合適的教學內(nèi)容

小組合作學習是一種有效的教學模式，但這并不意味著教師需要把課堂全部交出去，有的內(nèi)容對于年齡還小的小學生來說難以理解，不適合他們學習，教師在備課時就要保證自己選擇的內(nèi)容是學生可以理解的，同時，合作學習時提出的問題應(yīng)該是較為容易找到答案，但又需要學生進行思考的問題，只有選擇適當?shù)膯栴}，小組合作學習才能發(fā)揮其優(yōu)勢。

1.2教師需要對學生進行引導

小組合作學習強調(diào)學生的自主性，但并不代表教師在開展小組合作學習時可以放任學生，相反，開展小組合作學習時，教師應(yīng)組織好學生，參與學生的討論，學習結(jié)束后要及時詢問學生，組織學生進行交流，以便于調(diào)整后續(xù)的教學計劃。

2.小組合作學習的運用策略

目前的小學語文課堂依舊存在教學模式落后、學生積極性不高等問題，小組合作學習的引入可以很大程度上改善甚至解決這些問題，但小組合作學習的開展不能只流于表面，而應(yīng)該通過科學合理的方法，讓這一強調(diào)學生主動性，能提高教學效率的方法得到深入應(yīng)用。

2.1激發(fā)學生的合作意識

要保證小組合作學習的順利開展，教師首先要給學生明確“合作”的概念，結(jié)合課文和學生的實際情況，引導學生認識、理解合作的意義，通過一些活動，幫助學生樹立合作的觀念，而通過這些活動，不但能幫助學生樹立合作觀念，而且對活躍課堂氛圍，提高學生學習語文的興趣也有積極作用。

2.2正確劃分小組

小組合作學習的核心在于合作，教師在給學生劃分小組的時候，應(yīng)該充分考慮到學生之間的不同，一個小組以四至六人為最佳，優(yōu)先選擇成績較好且樂于助人，有合作精神的學生擔任組長，組員也要盡可能互補，充分發(fā)揮每一位學生的長處，小組形成后，教師應(yīng)注意對小組成員之間合作習慣，以及組長的組織能力、管理能力的培養(yǎng)，一段時間后組員輪流擔任組長，激發(fā)學生的自信心。

2.3保證小組合作學習的長期開展

有了小組，就要保證這個小組能長期存在下去，不少教師只是偶爾開展一次小組合作學習，學生只有在合作學習開展的時候才組成小組，這樣既不利于小組合作學習在小學語文課堂的長期發(fā)展，也不利于學生合作精神的培養(yǎng)。

劃分好小組之后，教師應(yīng)經(jīng)常開展小組合作學習，加強小組成員之間溝通交流的頻率，這樣才能保證學生的合作精神得到培養(yǎng)，也利于小組合作學習的發(fā)展，教師也能通過小組合作學習發(fā)現(xiàn)學生身上更多的優(yōu)點和不足。

2.4重視相關(guān)技能的培養(yǎng)

既然是小組合作學習，那么就會涉及到組織、討論、傾聽等技能，教師在開展小組合作學習時，應(yīng)重點對學生的組織能力、表達能力、傾聽能力進行訓練，通過這些能力的訓練，讓學生學會表達自己的想法，傾聽別人的想法，以此來培養(yǎng)學生的合作意識。

2.5教師應(yīng)參與到合作學習中

盡管小組合作學習強調(diào)的是學生，由學生來完成課堂上的大部分學習任務(wù)，但這不代表教師可以撒手不管，教師在作為組織者的同時也是一位參與者，通過參與學生的合作，調(diào)動學生的積極性，同時也能通過小組合作學習發(fā)現(xiàn)學生的長處和不足，這樣的長處和不足往往是傳統(tǒng)教學模式無法發(fā)現(xiàn)的，教師能通過這些發(fā)現(xiàn)，更好地對學生提供學習和生活上的指導，拉進師生之間的距離。

例如用小組合作學習對《我們奇妙的世界》一課進行學習時，教師應(yīng)首先對課文內(nèi)容做大概講解，讓學生對課文內(nèi)容有一個印象，然后將事先準備好的問題告訴學生，由學生在小組內(nèi)通過溝通交流得出答案，教師在學生進行溝通的過程中要經(jīng)常性加入學生的小組，和學生一起進行討論，針對學生在學習時出現(xiàn)的問題進行及時的解答，發(fā)現(xiàn)學生在進行小組合作學習時暴露出的問題。

2.6課后及時評價

教師參與到學生的小組合作學習之后，應(yīng)該課程結(jié)束時對每一個小組暴露出來的問題進行全面且正確評價，傾聽學生提出的想法，根據(jù)已經(jīng)獲得的信息為學生提供幫助，激發(fā)學生的競爭意識，主動幫助小組內(nèi)的其他同學。

結(jié)束語：

通過開展小組合作學習，學生的學習積極性得到提升，對如何與別人合作有了正確的認識，同學之間通過互相學習，取長補短，實現(xiàn)共同進步，增強同學之間的凝聚力，教師也通過小組合作學習發(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點和短板，為后續(xù)教學活動的開展提供了寶貴的資料。

參考文獻

[1]明瑞花.部編教材下小組合作學習在小學語文教學中的有效實施與運用[J].課程教育研究，2020（26）：11-12.

[2]曲穎.小組合作學習在小學語文教學中的實踐[J].語文天地，2020（36）：73-74.

江蘇省南通市如東縣掘港小學