小學數學生活化教學研究

李慧萍

摘? 要：教育心理學研究成果明確指出小學生以具體形象思維為主。所以我們教師要結合小學生的現實情況，創設生活化情趣，化抽象為具象，使學生能夠真實感受到數學知識在日常生活中的具體應用。

關鍵詞：小學數學;教學過程;生活化教學

一、前言

對很多小學生來說，小學數學知識顯得晦澀難懂，這就需要我們教師為學生創設合適的教學情境。本文提出幾點小學數學生活化教學的策略。

二、小學數學生活化教學策略

（一）結合學生現實生活引出教學內容

我們的現實生活中充滿了數學知識，可以說我們人類的存在已經離不開數學知識的應用，比如去超市購物，去銀行存錢，都需要數學知識的支持。關鍵是我們教師要提取這些知識，讓學生感受到學習數學的實用性。在使用生活化教學模式時，我們教師可以結合學生的現實生活設計具體的項目，比如我在教學《認識圖形》這部分內容時，為了讓學生更好的理解長方形、正方形的概念，我發揮了多媒體技術的力量，我先利用多媒體課件為學生展示了一組不同圖形的圖片，然后提問學生：“你們在生活中見過這些圖形嗎？”學生紛紛回答;“見過！”“那你們知道應該如何去拼接不同的圖形嗎？”這樣的問題緊密結合學生的現實生活，我將這個問題作為具體的項目讓學生進行完成，旨在使學生熟練使用數學知識認識圖形、拼接等活動，鍛煉學生的數學思維，提升他們解決數學問題的能力。這樣的活動還能使學生感受到自己已經離不開數學知識的應用。

（二）引導學生的實踐操作

新課程改革指出，小學數學教學要培養學生自主、合作、探究的能力，所以我們在使用生活化學習教學模式時，也可以引入小組探究活動，讓學生通過互相配合，互相合作完成項目任務。我在教學《認識圖形》這部分內容時，我讓學生拿出他們提前準備的一些圖形道具，以同桌為小組，兩人一組，一個拿，一個認，讓他們說一說這是正方形還是長方形等。讓學生加強對圖形的直觀感知。然后我對學生說：“我們已經認識了圖形，還知道正方形、長方形的概念。那么它們之間有什么關系呢？讓我們來做一個拼接圖形游戲，好嗎？”然后讓同桌之前一起做，感受不同的圖形拼接之后的效果。學生在操作過程中也掌握了應有的知識。這種做法符合美國教育學家杜威提出的做中學的教育理念。

（三）借助信息技術凸顯教學生活化

我們的日常生活中到處充滿了數學知識，我們可以將信息技術與學生的現實生活有機結合在一起，凸顯課堂教學的生活性。陶行知先生也提出過生活教育理論，認為教育源自生活，為現實生活所服務，所以我們要挖掘教學內容，利用信息技術呈現出來，以此激活學生的學習熱情，比如我在教學“利息”這部分內容時，考慮到利息這個話題離學生的現實生活并不遙遠，很多學生在日常生活中都聽過“利息”這個概念，但是對如何計算利息可能掌握得不夠透徹。在這種情況下，我利用信息技術為學生呈現關于利息的話題，先呈現了一個銀行柜員和客戶計算利息的視頻，將其中的數學知識呈現在教學視頻中，學生仿佛真的進入了當時的情境中，對進入銀行計算利息產生了強烈的興趣。然后我又為學生呈現了今天的教學內容，讓他們思考如果他們進入銀行拿利息，應該如何計算的話題，學生們對這個話題充滿了興趣，紛紛拿出紙筆進行計算，在無形中就掌握了數學知識。

（四）實現課后作業生活化

目前，素質教育的理念已經深入人心，每個人的素質都是多元化的，我們不能僅僅培養只會考試的學生。我們教師要樹立素質教育理念，改變應試教育傳統做法，為學生設計具有趣味性、生活性的數學作業，這可以使學生逐漸走出應試教育的桎梏，感受到完成數學作業的趣味性，在此過程中積極鍛煉自己的數學思維，應用所學到的課堂知識，發展技能。誠然，課后作業是鞏固學生課堂知識的重要環節。教師要提高學生完成課后作業的積極性，實現課后作業的生活化。比如在教學完《認識位置》這部分內容后，我讓學生以自己為中心，運用所學到的數學知識，根據一定的路線從家中分別走到學校和花園，計算出具體的路程，并分辨路線的方向，最終根據線路畫出示意圖，標出學校、花園和自己家的位置。又讓學生以自己為中心，畫出自己座位周圍同學的位置。這樣的作業緊密結合學生的生活經驗，可以讓他們獲得獨特的學習體驗，逐漸形成數學核心素養。

三、結束語

總而言之，教學無法、貴在得法，提升小學數學教學效率的方法不拘一格。教師要結合學生的現實情況，選擇合適的教學方法。生活化教學的引入，可以為教師開展小學數學教學提供全新的思路，教師要緊密結合教學目標和教學內容，設計合適的項目，讓學生圍繞項目進行探究，完成項目任務，在此過程中發展數學核心素養。在日后教學過程中，我還會繼續探究生活化教學的具體操作。

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（作者單位：湖北省黃岡市紅安縣第二小學，湖北? ?紅安? ?438400）