統(tǒng)編教材新理念下，小學語文教學有效性的思考

陰丹

【摘? ? 要】在全面使用統(tǒng)編教材的大背景下，小學語文教學有效性的探索顯得迫在眉睫。這在一定程度上是對一線教師的全新的挑戰(zhàn)。首先，教師要領會小學語文統(tǒng)編教材的編寫理念，把握語文教學的大方向是最基本的;其次，是怎樣提升小學語文教學的有效性。這就需要做到增強課堂的生動性和趣味性;構建閱讀體系，擴大閱讀量，提升語文素養(yǎng);加強語言文字的運用訓練，突顯語文的實踐性;使語文學科的學習更加貼近生活，引領學生步入善讀善思、樂學樂讀的語文學習境界。

【關鍵詞】統(tǒng)編教材? 小學語文? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.093

統(tǒng)編教材是由教育部統(tǒng)一組織編定，通用于全國各學校的教材。統(tǒng)編小學語文教材的編排是一大批語言文字工作者在借鑒了國內(nèi)外優(yōu)秀教材先進經(jīng)驗的基礎上編寫的，歷經(jīng)三年，于2019年實現(xiàn)全覆蓋，至此全國各年級統(tǒng)一使用統(tǒng)編教材。該統(tǒng)編教材不僅注重學生語言的積累和構建，更注重學生思維的發(fā)展、道德修養(yǎng)和審美情趣的提升。因此，在教學中，教師要以教材為依據(jù)合理設計和安排教學活動，增強語文課堂趣味性、擴大閱讀量提升語文素養(yǎng)，加強語言文字的運用訓練，進而達到提高小學語文教學的有效性這一目的，促進學生的全面發(fā)展。

一、增強課堂的生動性和趣味性

如果說初高中生的思維方式是以邏輯思維為主的話，小學生的思維方式更偏向于形象思維。簡單直觀、色彩沖擊感強烈的知識呈現(xiàn)方式更易激發(fā)其學習興趣。正如我們常說的“興趣是最好的老師”，在“興趣”的牽引下，學生對于知識的汲取一改被動接受，轉為主動出擊，學生的思維也跟隨課堂節(jié)奏快速運轉，減少課堂走神的情況的同時，課堂教學的有效性得到很大提升。例如，在四年級下冊的《記金華的雙龍洞》一文的教學中，在講解課文前讓學生欣賞一系列喀斯特地貌的圖片，讓他們感受祖國景色壯美的同時，激發(fā)學生對形態(tài)顏色各異的溶洞、石鐘乳、石筍的興趣，進而帶領學生跟隨葉圣陶老爺爺一起去游覽浙江金華的雙龍洞。在興趣的引領下，自讀課文，邊讀邊思考自己都看過哪些美景想和同學們分享。學生在興趣的引領下開始主動探“景”，將被動無趣的接受學習，變?yōu)橹鲃犹骄渴窖W習。

二、構建體系，擴大學生閱讀量，提升語文素養(yǎng)

實際上，學生獲得的86%的知識都是借助閱讀。可見閱讀對學生發(fā)展的重要性。統(tǒng)編小學語文教材的編排就是運用這一思想理論，引導學生進行廣泛的閱讀，將知識運用到實際中，不斷提升學生語言組織能力與口語交際能力。與以往小學語文教材相比較，“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系的構建，是統(tǒng)編教材最鮮明的特色之一。統(tǒng)編教材更關注學生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了“讀書為要”的編寫理念，將課外閱讀納入課程體系，使之成為教材的有機組成部分。如果說精讀課文依賴的是教師的話，那略讀課文是依賴學生自己。所以一定程度上我們也可以稱“略讀”為“自讀”。“課外閱讀”則是在“精讀”與“略讀”基礎上的拓展，旨在促使課外閱讀課程化，引導、鼓勵學生跟名著交朋友，以期完成大量的閱讀實踐，在實踐中豐富知識，鞏固與鍛煉能力。例如，在四年級下冊第二單元探尋自然奧秘與感悟科技精彩的學習安排中，編者安排了三篇精讀課文《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》;略讀課文《千年夢圓在今朝》以及“快樂讀書吧”。通過三篇精讀課文的學習，學生分別從自然科學、古生物學以及現(xiàn)代科學三個角度對科技類說明文有了一定的認識理解，掌握了閱讀科技類說明文的基本方法。以此為基礎，學生進入略讀課文《千年夢圓在今朝》即可運用已獲得的“學法”。如果說《千年夢圓在今朝》這篇文章的自學過程是牛刀小試的話，那“快樂讀書吧”則完全是是學生獨立自主的閱讀，旨在引導學生形成持續(xù)成長的閱讀空間與氛圍。讓閱讀成為學生的習慣，實現(xiàn)課外閱讀的課程化。打破原有的學校、課堂的時間空間局限性。更值得注意的是小學中高年級，幾乎每個單元都配備有與該單元主題相呼應的課外閱讀延伸。這實際上是將課外閱讀課程化，并嘗試進行相關檢測評價。引導學生主動閱讀，主動認識世界，打開學生的閱讀視野，滲透閱讀即生活，生活即閱讀這一理念。

三、加強語言文字的運用訓練，突顯語文的實踐性

高效的語文教學離不開文本，但同時也不應該局限于文本，甚至有時需要脫離文本，回歸生活，加強語言文字的運用訓練，突顯語文的實踐性。讓語文不再古老刻板，而是生活中的點點滴滴，拉近語文與學生的距離。統(tǒng)編小學語文教材的編排上與以往教材相比較，更注意語文的生活性以及語文學習的實踐性。語文要素的設置、課后練習活動的設計、口語交際、習作及語文園地的內(nèi)容的安排都與生活息息相關，都是旨在引導學生在生活中運用語言，發(fā)展語言表達能力。例如，四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》的課后題要求學生“說說你眼里的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來。”這是一道融讀、思、說、寫為一體的語言實踐訓練題，在深入學習文本，走進鄉(xiāng)下人家，感受鄉(xiāng)下人家的生活之后，“想”“說”自己眼中的鄉(xiāng)村并落實到筆上，即“寫”。同時該單元的語文園地“詞句段運用”中，也出現(xiàn)了相類似的語言實踐鞏固訓練。讓學生讀一讀給出的兩個關于景象描寫的段落，然后再從三幅風景畫中選一幅照樣子寫一寫。統(tǒng)編教材在“讀寫結合”這方面進行了強化，將“讀”“說”“寫”有機地聯(lián)系在一起。這勢必要求學生立足文本，放眼表達回歸生活。

綜上所述，在統(tǒng)編教材的大背景下，提升小學語文教學的有效性離不開三點內(nèi)容：課堂趣味性探索;構建閱讀體系，提升學生的語文素養(yǎng);使語文回歸生活增強語文教學的實踐性。多角度共同使力，提高學生的綜合素養(yǎng)和學習能力，共同提升語文教學的有效性，真正實現(xiàn)教師教學效率佳、學生學習質量高的目的。

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