基于主題學習的小學語文群文閱讀策略

劉冰洋

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的教學內(nèi)容，教師要引導學生理解課文，并通過閱讀來提升學生的情感感知力，促使學生吸收閱讀內(nèi)容中的文化內(nèi)涵，幫助學生建立健全的人格和良好的品質(zhì)。群文閱讀是一種比較新的閱讀教學方法，是指將主題相同或者相似的文章放在一起閱讀，具有非常重要的價值。本文就基于主題學習的小學語文群文閱讀策略進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

關鍵詞：主題學習;小學語文;群文閱讀

近年來隨著新課程改革的深入，小學語文教學的方法也在不斷創(chuàng)新和改革。語文是小學階段的核心課程，具有人文性和工具性的雙重特點，對學生領悟能力、感知能力和理解能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要價值。當前新課程標準非常注重學生的閱讀量，并提倡教師要凸顯學生的學習主體性，引導學生來自主學習，因此教師可以將群文閱讀模式應用到小學語文教學中，作為教師要深刻認識到群文閱讀的重要價值，并積極探索群文閱讀的有效策略。

（一）利于教師組織教學

群文閱讀模式打破了傳統(tǒng)一課一講的教學模式，將多篇文章放在一起，確定群文教學的目標，并從學生需要掌握的知識出發(fā)來做好教學設計。在課堂教學上，還可以將不同的文章放在一起進行對比分析，引導學生對文章的主題、內(nèi)容、寫作手法等進行比較總結(jié)，不僅能夠引導學生對課文產(chǎn)生更深入的理解，同時還能夠促使教師統(tǒng)一教學課時，做好教學組織。

（二）增加學生的閱讀量

閱讀不僅僅是語文教學中的重要內(nèi)容，同時也是學生獲取信息和學習知識的一種有效途徑，是對學生以后的發(fā)展都具有重大幫助的方法。而采用群文閱讀的模式來開展教學，教師不僅可以將教材中具有相同主題的課文放在一起開展教學，同時還能夠從課外選擇優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容放到課堂上教學，這能夠有效增加學生的閱讀量，拓展學生的知識面。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣

在傳統(tǒng)一課一講的教學模式中，教師更傾向于采用灌輸式的教學方法，也就是按照一定的順序?qū)⒄n文的內(nèi)容、思想等講解給學生聽，而學生則處于被動學習的狀態(tài)，這樣不僅難以體現(xiàn)學生的學習主體性，同時營造出來的課堂氛圍也比較枯燥，對于學生來說，在學習時容易走神和開小差。而采用群文閱讀的教學模式，教師提供多篇文章，多篇文章的內(nèi)容和種類有所不同，給學生提供更多自主閱讀和思考的時間，教師也會將任務驅(qū)動教學法應用到課堂教學中，這能夠很好地調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。因此，群文閱讀能夠培養(yǎng)閱讀興趣，調(diào)動學生的閱讀積極性。

（四）提高閱讀速度

一課一講的閱讀教學中，教師一般對學生的閱讀速度不做要求，在課堂上給予學生一定的時間來通讀課文，沒有針對性訓練學生的閱讀速度，精讀的閱讀方式會對學生的閱讀速度帶來一定的影響，導致學生在考試過程中面對閱讀材料需要花費較長的時間，從而影響了做題的速度，導致考試的時間不足。而采用群文閱讀模式，教師就能夠引導學生在規(guī)定的時間內(nèi)來完成一定的閱讀量，或者在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師布置的閱讀任務，這能夠?qū)W生的閱讀速度進行針對性訓練，從而提升學生的閱讀速度，讓學生在閱讀過程中思維更加活躍和敏捷[1]。

群文閱讀是一種比較新的閱讀教學模式，對學生自我閱讀的能力要求比較高，但是從實際的情況來看，很多小學生都沒有形成良好的自我閱讀能力，在平時的學習過程中對教師的依賴性比較大，脫離教師很難實現(xiàn)自主閱讀。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學生在以往的學習中，基本都是在教師或者家長的督促下來完成學習的，閱讀也是一樣，而在被督促的環(huán)境中閱讀，學生難以體會到閱讀的樂趣，并且也很難從閱讀中吸取養(yǎng)分，學生的閱讀水平和理解能力有待提升，難以深入文本去理解文章的主旨和情感[2]。

（一）根據(jù)主題合理選擇閱讀材料

群文閱讀并不是雜亂地將多篇文章組織成群文來開展閱讀，而是要根據(jù)一定的主題來選擇合適的閱讀材料，在群文之間尋找組合的契合點，在不同文章之間建立一定的關聯(lián)性，因此在群文閱讀中，主題是文章組合的契合點，教師需要按照相同的主題或者相似的主題來將多篇文章組合在一起，引導學生從主題出發(fā)來自主建構(gòu)知識[3]。主題在群文閱讀中發(fā)揮著統(tǒng)攝作用，因此教師一定要對教材的文本進行深入解讀，準確把握教材文本的特點，理清作者想要表達的主旨或者中心思想，然后提煉主題。部編版語文教材中的課文大致能夠體現(xiàn)出具有關聯(lián)的主題，形成貫穿教材的線索，但是又沒有像以前的教材一樣給每一個單元都有明確的主題命名，其人文主題非常寬泛，體現(xiàn)了教材的開放性。作為教師，要提煉主題，并通過主題來將相同或者相似主題的文章組群。

（二）以1導X，一篇帶多篇

群文閱讀中，學生需要同時面對多篇文章，這時教師就不能像傳統(tǒng)閱讀教學一樣，一篇一篇來講解，要突出群文閱讀的特點，所以教師可以采取以一篇帶多篇的方式來開展教學，重點講解其中的一篇，通過這篇課文的講解讓學生掌握閱讀方法、閱讀技巧等，然后以這篇帶多篇，引導學生類比這篇的閱讀方法來閱讀其他文章。在具體實施群文閱讀時，教師要確定“1”和“X”的關系，其中“1”是學法的支架，屬于中心文本，能夠發(fā)揮出輻射作用，而“X”是對“1”的延伸，在群眾系統(tǒng)中屬于此文本，是學法的遷移，教師需要指導學生采用“1”的學法來進行閱讀訓練，將主場教給學生。

以三年級《富饒的西沙群島》、《海濱小鎮(zhèn)》和《美麗的小興安嶺》這三篇課文為例，這三篇課文都是描寫地方景色的課文，因此教師可以開展群文閱讀，可以選擇《富饒的西沙群島》這篇課文充當“1”的角色，進行重點講解，通過通讀、精讀結(jié)合的方法來引導學生學習這篇課文，把握課文是按照怎樣的順序來描寫了西沙群島的哪些地方，這些地方具有怎樣的特點，讓學生掌握學法。講解完之后，以1導X，引導學生將這篇課文的學法遷移到其他的兩篇課文中，來開展自主閱讀，進行閱讀訓練。這種以1導X，一篇帶多篇的方式不僅注重教師的教，同時也重視學生的學，引導學生及時掌握學法，并進行遷移應用，能夠很好地學以致用，促使學生掌握閱讀的技巧和方法，從而全面提升學生的閱讀能力。

（三）課外延伸，多元遷移

課外拓展是群文閱讀的延展，也能夠成為學生學法遷移的重要環(huán)節(jié)。新課程標準對小學生的閱讀非常重視，同時對閱讀量提出了一定的要求，而教材上的閱讀內(nèi)容有限，還遠遠達不到新課程標準規(guī)定的小學階段閱讀量。因此，教師就可以通過課外延展的方式來開展群文閱讀，拓展學生的知識面，同時還能夠?qū)⒄n內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，并引導學生多元遷移。例如，在學習《火燒云》這篇課文時，教師可以同時選擇作者蕭紅的其他類似的文章，比如《小城三月》、《春意掛上了樹梢》和《呼蘭河傳》等，讓學生掌握了課內(nèi)閱讀的內(nèi)容和方法之后，進行延展性閱讀。

結(jié)束語

群文閱讀是一種高效的閱讀方法，能夠很好地拓展學生的知識面，鍛煉學生的閱讀速度，增加學生的閱讀量，同時給學生的自主學習提供了更加廣闊的平臺，能夠很好地凸顯學生的主體地位，引導學生遷移應用。在小學語文群文教學中，教師要提煉主題，并選擇合適的閱讀材料，以1導X，一篇帶多篇，也可以進行課外延伸，引導學生多元遷移。

參考文獻

[1]石程玲.試論小學語文“群文閱讀”課堂教學策略[J].新教育時代電子雜志（學生版）， 2019，000（023）：1-1.

[2]李華.小學語文“單元整合·群文閱讀”策略的實踐研究[J].學周刊，2018， 361（13）：128-129.

[3]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么——小學語文“單元整合”群文閱讀教學策略初探[J].甘肅教育，2016，12（9）：88-88.