混合式教學(xué)在外訓(xùn)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

梁佳 齊子森 倪嘉成

摘? 要：在當(dāng)前高等教育與信息技術(shù)深度融合的環(huán)境下，本文針對外訓(xùn)層次教學(xué)特點開展學(xué)員學(xué)情分析，提出在外訓(xùn)專業(yè)課程中實施“線上+線下+X”的混合式教學(xué)模式：線上環(huán)節(jié)以“雷達新體制與新技術(shù)”課程為例，重點闡述了該模式的必要性及可行性，結(jié)合思維導(dǎo)圖梳理、規(guī)劃線上環(huán)節(jié)課程內(nèi)容;線下環(huán)節(jié)緊密銜接線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過“案例”式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)員工程實踐能力、團隊合作意識;“X”環(huán)節(jié)靈活采用情境式教學(xué)、實地考察教學(xué)等方式，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時引入課程思政教育，展現(xiàn)我國現(xiàn)代化、信息化建設(shè)風(fēng)貌，加深學(xué)員對我國的認知與認同。研究發(fā)現(xiàn)，通過混合式教學(xué)模式的嘗試性探索及實施，有效提升了學(xué)員工程能力素質(zhì)，增強了教與學(xué)的互動，專業(yè)課程教學(xué)效果明顯提升。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);思維導(dǎo)圖;“案例”式;X環(huán)節(jié);思政教育

中圖分類號：C424? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0132-04

一、信息化教學(xué)

在科技高速發(fā)展的新時代，信息化、智能化已逐步深入人們的生活與工作。2020年初，新型冠狀病毒肺炎疫情的暴發(fā)，使得線上教育成為必然趨勢，信息技術(shù)與高等教育的深度融合加速推進了傳統(tǒng)高等教育模式的變革。“傳道受業(yè)解惑”的方式不斷改變，且線上學(xué)習(xí)成為廣泛興起的一種學(xué)習(xí)方式 [1]。線上教育平臺及資源平臺也呈現(xiàn)出多元化，從最初的視頻公開課、精品課到慕課、微課等，線上教育平臺也經(jīng)歷了從專業(yè)網(wǎng)站、微信到雨課堂、中國大學(xué)慕課平臺再到騰訊會議、騰訊課堂、釘釘、ZOOM等的過程 [2-3]。這些信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用，無不改變著傳統(tǒng)教學(xué)模式，但通過有關(guān)課程的線上教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，完全采取線上教學(xué)并不符合我國高等教育現(xiàn)狀 [4]，應(yīng)通過線上和線下的有機結(jié)合，將信息化手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校、專業(yè)、課程及學(xué)生情況，因材施教，合理設(shè)置課程內(nèi)容，才能達到預(yù)期的教育效果 [5-6]。

本文在對空軍工程大學(xué)外訓(xùn)雷達專業(yè)學(xué)員進行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，基于“雷達新體制與新技術(shù)”課程教學(xué)實踐，探討了“線上+線下+X”的混合授課模式。本研究在符合課程標(biāo)準的前提下，有針對性地設(shè)置課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)員個人情況實施差異化、個性化教學(xué)，強調(diào)理論知識運用，并結(jié)合實地場景教學(xué)，突出技能培養(yǎng)，促進相互溝通認知，培養(yǎng)良好的國際關(guān)系，在提升教學(xué)效果的同時融入課程思政。

二、混合式教學(xué)的必要性及可行性

空軍工程大學(xué)外訓(xùn)雷達專業(yè)期班主要面向西語國家軍事留學(xué)生開設(shè)，期班人數(shù)為20人左右，學(xué)員主體為雷達、通信、計算機等專業(yè)的工程師、技術(shù)人員及部分教員，培養(yǎng)年限為1年。表1為雷達專業(yè)2019年期班學(xué)情分析情況。

從學(xué)情分析可得出如下結(jié)論：

1. 期班男女比例為10∶1，年齡結(jié)構(gòu)上30歲以上學(xué)員占比高達77%，40歲以上學(xué)員占比50%，學(xué)歷非雷達專業(yè)人數(shù)占比54.5%，工作崗位非雷達方向人數(shù)占比81.8%。從以上數(shù)據(jù)可知，學(xué)員年齡及專業(yè)基礎(chǔ)差距明顯，男女學(xué)員由于思維邏輯的不同，對理論知識的吸收能力存在差異。語言掌握能力方面，熟練掌握英語和中文人數(shù)占比不足30%，且目前教材方面缺少針對性的西語或英語專業(yè)教材。學(xué)員知識學(xué)習(xí)的主要途徑為教員的課堂講授及輔助課件，教學(xué)方式單一，不利于學(xué)員的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。綜合以上分析，目前在外訓(xùn)層次教學(xué)中開展線上學(xué)習(xí)，可以突破時間與空間上的限制，通過微課、微視頻讓知識條理化、碎片化、直觀化，實現(xiàn)不同年齡、不同學(xué)歷、不同能力學(xué)員的個性化、差異化學(xué)習(xí)。

2. 外訓(xùn)教學(xué)對象均為已在具體崗位上工作的人員，對理論知識的要求也不盡相同，其人才培養(yǎng)模式更加貼近任職教育培養(yǎng)。以表1為例，外訓(xùn)學(xué)員中工程師占比高達81.8%，學(xué)員具備一定工程實踐能力，對理論知識的應(yīng)用需求更為迫切，更希望得到技能上的培養(yǎng)，這與學(xué)位培養(yǎng)追求的理論知識創(chuàng)新具有明顯差異。線下實踐課程的開展可有效解決外訓(xùn)教學(xué)這一突出問題。

3. 在X模塊中通過實地實裝教學(xué)，結(jié)合思政教育，可對外展現(xiàn)我國現(xiàn)代化、信息化進程，培養(yǎng)良好國際關(guān)系，增強國外對華友誼，同時，該過程可加快教員對于外軍裝備現(xiàn)狀及需求的了解。

基于外訓(xùn)學(xué)員的學(xué)情、培養(yǎng)目標(biāo)及能力提升、思政教育等方面的分析，課程“雷達新體制與新技術(shù)”采取“線上+線下+X”的混合授課模式是十分必要且符合現(xiàn)有情況的教學(xué)策略。

三、“線上+線下+X”教學(xué)模式

（一）線上環(huán)節(jié)教學(xué)模式

線上教學(xué)是指以期班為單位開展的在線課程學(xué)習(xí)，包括核心課程內(nèi)容的設(shè)置。教師在外訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)以外訓(xùn)學(xué)員學(xué)情分析為基礎(chǔ)，以處理實測數(shù)據(jù)為目的，選取學(xué)員期望的應(yīng)用案例，圍繞案例的實踐環(huán)節(jié)，搭建該課程理論知識系統(tǒng)框架，并整合線上資源，打破傳統(tǒng)章節(jié)學(xué)習(xí)，合理設(shè)置講授討論專題;各專題內(nèi)部構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過錄制微課或短視頻將知識條理化、碎片化、可視化;通過學(xué)習(xí)調(diào)查問卷、思考題等環(huán)節(jié)構(gòu)建學(xué)習(xí)情況反饋機制，掌握每位學(xué)員學(xué)習(xí)情況。對于小班授課，教員可針對每位學(xué)員布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加教與學(xué)的互動，提高整體授課質(zhì)量。同時，學(xué)員應(yīng)依靠課程知識系統(tǒng)框架及思維導(dǎo)圖，結(jié)合自身實際情況，在時間上和知識點上自主選擇在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)員個性化、差異化學(xué)習(xí)，系統(tǒng)完成課程理論知識學(xué)習(xí)。

以“雷達新體制與新技術(shù)”課程為例，該課程圍繞無人機載Mini SAR的成像問題，構(gòu)建理論框架及思維導(dǎo)圖（圖1、圖2），課程內(nèi)容設(shè)置四個專題：一維距離成像、一維方位成像、一般二維SAR成像、稀疏SAR成像。四個專題從一維成像問題逐步拓展到二維成像問題，從基礎(chǔ)理論知識到專業(yè)前沿理論，從簡至難層層加深，符合學(xué)員的一般認知規(guī)律。

（二）線下環(huán)節(jié)教學(xué)模式

從學(xué)員自身情況和培養(yǎng)目的出發(fā)，外訓(xùn)層次教育更加貼近任職教育，強調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，故線下教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)加重實踐比例，通過設(shè)置學(xué)員期望的教學(xué)案例，將案例工程化、模塊化，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和求知欲。在案例實踐中，教師通過線上學(xué)習(xí)情況回饋機制，對學(xué)員進行不同層次的合理分組，確保各小組實踐案例具備可行性且難度適宜。在小組內(nèi)和小組間建立討論交流機制，營造小組內(nèi)“小導(dǎo)師”助教和“同伴學(xué)習(xí)”互教的學(xué)習(xí)氣氛，小組間形成合作競爭機制。線下考核階段采用小組匯報形式，由授課教員與其他小組共同評價確定小組實踐成績，充分鍛煉學(xué)員分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)合作競爭意識。以“雷達新體制與新技術(shù)”課程為例，實踐環(huán)節(jié)基于現(xiàn)有無人機載Mini SAR設(shè)備對應(yīng)線上教學(xué)的四個專題分別設(shè)置實驗，結(jié)合學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)進行差異化學(xué)習(xí)實踐，為基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)員分配一維距離成像及一維方位成像內(nèi)容;為專業(yè)能力居中的學(xué)員分配一般二維SAR成像內(nèi)容;為專業(yè)基礎(chǔ)深厚且長期從事雷達專業(yè)方向工作的學(xué)員分配稀疏成像內(nèi)容。

（三）“X”環(huán)節(jié)教學(xué)模式

“X”環(huán)節(jié)主要是指根據(jù)每個期班開班前的學(xué)情分析，利用學(xué)校及所在城市的軍工資源所開展的實地或?qū)嵮b情境式教學(xué)。該環(huán)節(jié)采用實地實裝情境式教學(xué)，在內(nèi)容上可以滿足學(xué)員期望，跳出單純的課本內(nèi)容，拓展課程內(nèi)容外沿，豐富專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)手段上采用情境式教學(xué)，學(xué)員對知識的獲取更加深刻，能夠有效提升教學(xué)效果，學(xué)校也可根據(jù)學(xué)員該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況及訴求，邀請軍地專家教授采取講座課或“雙導(dǎo)師”制進行學(xué)員培養(yǎng);在思政教育方面，通過參觀軍地單位及相關(guān)講解介紹，展現(xiàn)我國現(xiàn)代化、信息化進程，增進國際友誼，增強學(xué)員對華信心，也可增強授課教員及軍地單位對其他國家裝備發(fā)展現(xiàn)狀、裝備需求、技術(shù)瓶頸等內(nèi)容的了解。

以西語雷達專業(yè)為例，在對學(xué)員學(xué)情調(diào)查后，了解到學(xué)員期望學(xué)習(xí)無人機檢測、驅(qū)趕及相控陣雷達等內(nèi)容，其所在國家的相關(guān)需求也比較強烈。2019年，學(xué)校組織學(xué)員參觀了無人機國家重點實驗室、天河防務(wù)、兵器206所、烽火等軍地單位，教學(xué)效果明顯，學(xué)員還就某些技術(shù)細節(jié)要求開展技術(shù)講座。

四、培養(yǎng)效果

從線上反饋的理論學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)員通過自主線上學(xué)習(xí)和教員線下指導(dǎo)，在理論知識掌握方面較2018年期班學(xué)員有明顯提高。經(jīng)考試測試，卷面平均成績?yōu)?4.8分，較2018年學(xué)員平均成績提高3.6%;85分以上人數(shù)占比提高約20%，90分以上人數(shù)占比提高約5%。

學(xué)員在實踐應(yīng)用能力方面從單一的MATLAB仿真到實踐操作，實測數(shù)據(jù)的處理有效反饋了軟件仿真，解決了往年學(xué)員就仿真程序中運動補償?shù)纫蓡枴姆纸M答辯情況來看，各小組均完成各自任務(wù)并進行了講解答辯，學(xué)員人均完成6個軟件及硬件實驗。

在課程思政與對外關(guān)系方面，學(xué)校通過實地實踐教學(xué)和組織學(xué)員參觀較為先進的外貿(mào)雷達，首先，開拓了外訓(xùn)學(xué)員的學(xué)術(shù)視野，加深了學(xué)員的實踐認知，加強了其對雷達裝備發(fā)展的了解和認知，使其了解了我國雷達發(fā)展水平和國際雷達裝備發(fā)展前沿，學(xué)習(xí)到許多書本以外的知識;其次，通過交流研討，為外訓(xùn)人員進行了技術(shù)答疑和經(jīng)驗介紹，為其回國后的雷達升級改造提供了思路和借鑒，促進了雙方的相互信任，增進了國際友誼;第三，通過沿途所見所聞，潛移默化地進行了思政宣傳，加深了外訓(xùn)學(xué)員對我國經(jīng)濟、科技、社會、民生等發(fā)展的認同和了解，感受到我國改革開放以來各方面的飛速發(fā)展和綜合國力的增強，間接了解了中國特色社會主義制度的優(yōu)勢。外訓(xùn)學(xué)員的間接宣傳，拓展了外軍對我國政治、軍事、經(jīng)濟的國際認知，間接擴大了我國、我軍的國際影響力，為后續(xù)的軍事交流合作、軍品外貿(mào)與國際關(guān)系發(fā)展、政治互信起到了間接推動作用。

五、結(jié)論

本研究在對外訓(xùn)教學(xué)及學(xué)員進行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，以“雷達新體制與新技術(shù)”課程為例，探索性地開展了“線上+線下+X”混合式教學(xué)模式改革。通過思維導(dǎo)圖突破時間和空間的限制，實現(xiàn)了學(xué)員的差異化培養(yǎng);通過“案例”式實踐課程教學(xué)有效增強了教學(xué)互動，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員工程實踐能力;通過“X”環(huán)節(jié)實地教學(xué)、參觀訪學(xué)等模式豐富了教學(xué)內(nèi)容及手段，對外訓(xùn)學(xué)員的思政教育起到了積極作用。

以“雷達新體制與新技術(shù)”課程為嘗試的混合式教學(xué)，實踐以來取得了明顯的教學(xué)效果，相關(guān)經(jīng)驗及做法為外訓(xùn)教學(xué)、研究生教學(xué)等提供了參考和借鑒，通過今后在外訓(xùn)教學(xué)工作中進一步優(yōu)化改革，其必將能快速適應(yīng)并推廣至整個外訓(xùn)層次的教學(xué)工作。

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（薦稿人：林永照，空軍工程大學(xué)信息與導(dǎo)航學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）