淺析基于產(chǎn)教融合下的視覺傳達(dá)設(shè)計工作室制教學(xué)模式

摘 要：隨著我國視覺傳達(dá)設(shè)計領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展，該領(lǐng)域?qū)σ曈X傳達(dá)設(shè)計人才培養(yǎng)的要求也越來越高。為了滿足市場對人才的需求，高校教育逐漸實施產(chǎn)教融合，這是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。針對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)，工作室制教學(xué)模式是該專業(yè)在產(chǎn)教融合背景下的創(chuàng)新途徑之一，本文首先分析了該教學(xué)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)，其次從工藝型、設(shè)計型、項目型、創(chuàng)業(yè)型四種類型，全面闡述了產(chǎn)教融合下的視覺傳達(dá)設(shè)計工作室教學(xué)模式，以期為相關(guān)教育學(xué)者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)設(shè)計；產(chǎn)教融合；工作室制教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號：J524-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0082-02

基金項目：2020年蘇州高職“產(chǎn)教融合、校企合作”教育改革研究立項課題“基于產(chǎn)教融合背景下廣告設(shè)計工作室的教學(xué)與實踐”（JG2020220）（項目主持人：梁慧）

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)及科技的快速發(fā)展，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)已涉及展會設(shè)計、影視廣告、品牌策劃等多個領(lǐng)域，這就進(jìn)一步拓寬了視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才的就業(yè)渠道[1]。在此背景下，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教學(xué)必須結(jié)合市場需求，以輸送更多優(yōu)秀、合格的人才。產(chǎn)教融合是教學(xué)結(jié)合市場需求的重要體現(xiàn)，而在該背景下的工作室制教學(xué)模式是緊繞培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教學(xué)方法[2]。

一、工作室制教學(xué)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)

（一）穩(wěn)定的項目來源

產(chǎn)教融合是體現(xiàn)教學(xué)與市場需求相結(jié)合的重要內(nèi)容，在該背景下的工作室制教學(xué)模式，必須要擁有穩(wěn)定的項目來源，才能符合市場發(fā)展需求。視覺傳達(dá)設(shè)計的項目來源是開展設(shè)計型工作室和項目型工作室的首要條件，業(yè)務(wù)項目是這兩種類型的主要教學(xué)內(nèi)容，只有擁有穩(wěn)定的業(yè)務(wù)項目來源，才能為教學(xué)提供源源不斷的內(nèi)容。學(xué)校要想獲得業(yè)務(wù)項目來源，可通過校辦企業(yè)，與校外企業(yè)合作等途徑獲取，以確保工作室制教學(xué)模式的穩(wěn)定運(yùn)行。

（二）完善的管理制度

工作室制教學(xué)模式屬于開放式教學(xué)形式，在實驗型工作室、設(shè)計型工作室和項目型工作室中，主要以教學(xué)為主導(dǎo)來開展相關(guān)教學(xué)活動與工作[3]。為了保障該教學(xué)模式的正常運(yùn)行，學(xué)校需制定“雙選”競爭機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中憑自己的勞動成果獲取報酬。在工藝型工作室和創(chuàng)業(yè)型工作室中，可制定綜合性考核制度，主要根據(jù)項目完成的質(zhì)量、數(shù)量、反饋和學(xué)生評價等內(nèi)容進(jìn)行考核。同時，將學(xué)生的學(xué)分制度結(jié)合企業(yè)管理制度，在工作室制度的基礎(chǔ)上明確學(xué)生的崗位，并實施合理分配。對學(xué)生角色、工作室人員的轉(zhuǎn)換進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，以保證教學(xué)管理制度等的無縫隙對接。

（三）優(yōu)質(zhì)的師資隊伍

優(yōu)質(zhì)的師資是工作室制教學(xué)模式運(yùn)行的支撐力量，學(xué)校必須加強(qiáng)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的師資隊伍建設(shè)。例如：針對實驗型工作室，責(zé)任教師需符合研究型教師的具體要求；針對設(shè)計型工作室，責(zé)任教師需擁有資深設(shè)計師水平；而項目型工作室的責(zé)任教師，則需具備“雙師”型條件。根據(jù)不同工作室對責(zé)任教學(xué)的要求，學(xué)校應(yīng)對任課教師進(jìn)行統(tǒng)一聘任。同時，還可聘請企業(yè)的優(yōu)秀人員作為兼職教師，而專業(yè)的專職教師需采用“雙導(dǎo)師”制度，以更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

（四）新穎的教學(xué)形式

創(chuàng)新教學(xué)形式是發(fā)揮工作室制教學(xué)模式作用的關(guān)鍵所在，在不同工作室教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容和方法必須符合視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，以確保項目的實施符合相關(guān)課程的知識結(jié)構(gòu)，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。同時，在教學(xué)過程中，教師必須全面分析市場的實情，適當(dāng)引入最新工藝、設(shè)計方法和材料等，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與時俱進(jìn)，使其領(lǐng)悟新的設(shè)計理念和設(shè)計手法。針對教學(xué)方法，工作室的布置要盡可能接近企業(yè)辦公室的場景，以幫助學(xué)生進(jìn)行更好地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。同時，將整個教學(xué)過程貫穿項目的洽談、核算、競標(biāo)和設(shè)計等環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正接觸到整個項目完成的具體流程。

二、產(chǎn)教融合下的視覺傳達(dá)設(shè)計工作室制教學(xué)模式

（一）工藝型工作室

工藝型工作室是產(chǎn)教分離的重要體現(xiàn)，其主要要求學(xué)校和企業(yè)在保持產(chǎn)權(quán)相互獨(dú)立的同時進(jìn)行獨(dú)立運(yùn)行。通常情況下，在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)中應(yīng)用工藝型工作室，其主要人員多是學(xué)校內(nèi)部專職教師和企業(yè)技師，而工藝工作室主要是校辦企業(yè)或合作企業(yè)的廠房。工藝型工作室的目的在于為教師和學(xué)生提供技術(shù)實踐、定崗實習(xí)。例如，開展印前設(shè)計項目時，教師可選擇印刷廠作為教學(xué)地點(diǎn)，在真實的場景中完成教學(xué)，能讓學(xué)生的印前設(shè)計項目具有實用性，且印刷廠開展教學(xué)能為雙師型教師提供了良好的外部條件。工藝型工作室主要在大二、大三年級實施，實訓(xùn)項目內(nèi)容主要有書籍裝訂、印刷等工藝技術(shù)。同時，根據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容，工藝型工作室實訓(xùn)地點(diǎn)可涉及印刷廠、包裝廠、展示制作廠、視頻制作中心等。這一類型的工作室制教學(xué)模式，能讓學(xué)生參與到項目完成的各個環(huán)節(jié)中，這不僅能讓學(xué)生將理論知識與實踐相聯(lián)系，還能進(jìn)一步提高其實踐能力。

（二）設(shè)計型工作室

設(shè)計型工作室主要體現(xiàn)產(chǎn)教融合一體型理念，教師在該工作室中主要擔(dān)任企業(yè)設(shè)計師的角色，而教學(xué)場所需根據(jù)企業(yè)模式進(jìn)行設(shè)計[4]。在設(shè)計型工作室中，教師的企業(yè)設(shè)計師角色除了要進(jìn)行管理，還需為學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)；學(xué)生不僅要模擬公司員工，還需成為視覺傳達(dá)技術(shù)教學(xué)的主體。由此可見，教師在設(shè)計型工作室需進(jìn)行科學(xué)管理，而學(xué)生要完成工作室所交代的項目任務(wù)。開展該類型工作室，教師要制定合理的定期輪崗制度，根據(jù)公司設(shè)定的崗位要求為學(xué)生進(jìn)行定期輪崗，讓學(xué)生充分感受到不同崗位的工作要求。學(xué)生在設(shè)計型工作室的學(xué)習(xí)中，多以工作任務(wù)為主，故產(chǎn)品的價值能充分體現(xiàn)教學(xué)成果，而教師為學(xué)生布置的工作任務(wù)，必須符合相關(guān)課程內(nèi)容，同時要充分考慮學(xué)生的實際情況，以確保學(xué)生有能力完成工作任務(wù)。在實訓(xùn)過程中，教師需給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保證學(xué)生完成工作任務(wù)的方向是正確的。此外，設(shè)計型工作室的性質(zhì)在參與市場經(jīng)濟(jì)過程中主要為公司性質(zhì)，因此除了要承接相關(guān)的實踐項目之外，還需為學(xué)生提供最新的設(shè)計資訊，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分了解市場的發(fā)展情況，并逐步提升自身的設(shè)計水平。

（三）項目型工作室

項目型工作室是產(chǎn)教融合合作型理念的主要體現(xiàn)，該理念主要是指在保護(hù)學(xué)校和企業(yè)產(chǎn)權(quán)相互獨(dú)立的基礎(chǔ)上，學(xué)校要根據(jù)企業(yè)要求來設(shè)計教學(xué)課題。這一教學(xué)在視覺傳達(dá)技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用主要目的在于讓學(xué)生在進(jìn)行項目過程中提升自身的設(shè)計能力。項目型工作室的開展，主要依賴項目負(fù)責(zé)制度和個人負(fù)責(zé)制度，在教學(xué)中教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將知識與技能設(shè)計成多個項目，并在實踐過程中要求學(xué)生緊繞項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，課程內(nèi)容、設(shè)計知識和重點(diǎn)知識點(diǎn)會得到有效結(jié)合，通過這樣開放式的教學(xué)方法，能讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)。并且，開展項目型工作室過程中，多會接到企業(yè)提供的企業(yè)標(biāo)志設(shè)計、字體設(shè)計、企業(yè)策劃宣傳等項目，而教師要根據(jù)項目類型，將其充分結(jié)合到課程設(shè)計中，以轉(zhuǎn)化為具體課程，使學(xué)生能親身體驗項目立項、方案設(shè)計、實施等環(huán)節(jié)，從而在學(xué)習(xí)過程中自主思考設(shè)計、材料及空間等方面的問題。同時，在讓學(xué)生完成企業(yè)所提供的實質(zhì)性項目過程中，教師需給予有效指導(dǎo)，使學(xué)生能真正參與到活動過程中。通過項目型工作室，能為學(xué)生提供更多實質(zhì)性的項目，使其學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識來完成項目任務(wù)，這對提升其設(shè)計能力和水平具有重要作用。

（四）創(chuàng)業(yè)型工作室

創(chuàng)業(yè)型工作室是工作室制教學(xué)模式類型中較為特殊的一種，其主要體現(xiàn)產(chǎn)教融合集團(tuán)型理念。該工作室多應(yīng)用于具備獨(dú)立法人資格的學(xué)校，并和相關(guān)企業(yè)簽訂有合約，擁有良好的聯(lián)合教學(xué)體系。產(chǎn)教融合集團(tuán)型理念能將分散、生產(chǎn)能力較低的小型企業(yè)聯(lián)合起來，并形成大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行體。在視覺傳達(dá)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)業(yè)型工作室來體現(xiàn)該理念，主要由教師、畢業(yè)學(xué)生和企業(yè)構(gòu)成以經(jīng)營為目的的小型公司，以培養(yǎng)學(xué)生分析市場、從容面對市場的能力。開展創(chuàng)業(yè)型工作室，首先要學(xué)校提供相關(guān)技術(shù)和人才，再構(gòu)建出公共服務(wù)設(shè)計教育的新平臺。同時，教師要給參與創(chuàng)業(yè)型工作室的學(xué)生有效的指導(dǎo)，并為其提供相關(guān)的市場信息，以確保工作室正常運(yùn)行。由于創(chuàng)業(yè)型工作室不涉及教學(xué)任務(wù)，而是直接面對市場，故該工作室適合視覺傳達(dá)技術(shù)專業(yè)大四學(xué)生。創(chuàng)業(yè)型工作室的開展，不僅能最大程度上提升視覺傳達(dá)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生綜合實踐能力，還能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力，從而推動視覺傳達(dá)技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，工作室制教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)方法，能充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合的優(yōu)勢。在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)中應(yīng)用該教學(xué)模式，不僅能滿足市場發(fā)展的實際需求，還在教授專業(yè)知識的同時能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。然而，為了確保工作室制教學(xué)模式的正常運(yùn)行，學(xué)校必須要保證項目來源、完善管理、優(yōu)質(zhì)師資、教學(xué)創(chuàng)新，以充分發(fā)揮工作室制教學(xué)模式的作用，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐媛.產(chǎn)教融合角度看視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)——評《視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)教育研究與教學(xué)實踐》[J].中國教育學(xué)刊，2020（7）：34.

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（責(zé)任編輯：張詠梅）