信息化教學(xué)環(huán)境下中職生語文口語表達(dá)能力的培育

胡勇

摘 要：培養(yǎng)中職生口語表達(dá)能力是中職語文的重要教學(xué)目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生參與社會就業(yè)、開展有效溝通的必備技能。優(yōu)化中職語文教學(xué)，深度應(yīng)用信息化教學(xué)，加強口語表達(dá)能力培養(yǎng)，將有助于為中職生未來的職業(yè)就業(yè)和長遠(yuǎn)發(fā)展提供有利的語用能力支持。本文從中職口語信息化教學(xué)的現(xiàn)狀入手，首先對中職語文口語信息化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，其次探討了培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的應(yīng)用策略，以期促進(jìn)中職生形成良好的口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：中職語文；信息化教學(xué)；口語表達(dá)能力；培育策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0141-02

中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確強調(diào)，要加強職業(yè)高中生的口語交際能力培養(yǎng)，要達(dá)到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣”。因此，教師應(yīng)立足于職業(yè)就業(yè)的發(fā)展需求，探索應(yīng)用豐富多樣的教學(xué)形式，增強語文口語教學(xué)實效，提升學(xué)生的口語表達(dá)和交際綜合能力。

一、中職語文口語信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教材缺乏口語信息化教學(xué)指導(dǎo)和建議

福建省霞浦職業(yè)中專學(xué)校中職語文課程主要選用倪文錦主編的《語文（基礎(chǔ)模塊）》（高教版），編設(shè)內(nèi)容豐富翔實，對語文基礎(chǔ)知識教學(xué)提出了許多有價值的教學(xué)指導(dǎo)和操作建議，但明顯缺乏了如何充分利用信息化教學(xué)、開展口語教學(xué)訓(xùn)練方面的要求和指導(dǎo)，課程設(shè)置中也缺乏專門的口語交際訓(xùn)練課，教材中有設(shè)置“表達(dá)與交流”框節(jié)，但教師在教學(xué)中一般只按自己的主觀意愿進(jìn)行安排或取舍，或僅僅給學(xué)生象征性地簡單提點，并沒有進(jìn)行實質(zhì)性的教學(xué)實踐[1]。

（二）教師忽視口語信息化教學(xué)策略及應(yīng)用

在口語交際教學(xué)中，有些教師不善于創(chuàng)新開展信息化教學(xué)，疏于探索利用信息化環(huán)境下的口語表達(dá)和交際教學(xué)策略，只重視學(xué)生的閱讀和寫作，忽視聽說技能的有效指導(dǎo)；不了解應(yīng)該如何把握好口語教學(xué)的“度”，以為只要求學(xué)生能說一口流利的普通話就是達(dá)到了語文口語教學(xué)的目標(biāo)，制約了學(xué)生表達(dá)和交際能力的提高[2]。

（三）學(xué)生缺乏有效的口語表達(dá)能力訓(xùn)練

由于受到中職學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、升學(xué)招生要求、學(xué)生成長環(huán)境、家庭條件等多種因素的影響，許多中職生的口語表達(dá)能力狀況不容樂觀。中職語文課程測試往往注重書面成績，考查學(xué)生口語水平時一般只采用筆試形式來考核；學(xué)生應(yīng)有的臨場表達(dá)和交際綜合素質(zhì)不強，缺乏主動進(jìn)行口語訓(xùn)練的興趣，不善于言談，口頭表達(dá)普遍偏弱，存在一定的交際障礙，導(dǎo)致了學(xué)生語言表達(dá)能力得不到有效提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的應(yīng)用策略

（一）巧設(shè)情境激學(xué)趣，讓學(xué)生敢于表達(dá)

第一，鏈接“朗讀者”情境。教師指導(dǎo)開展口語表達(dá)和交際訓(xùn)練，首先要遵循中職生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，結(jié)合他們的認(rèn)知特點和專業(yè)要求，從加強朗讀的技能著手。教師可以緊扣語文口語交際教學(xué)的需要，激勵學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀活動，讀準(zhǔn)字音，掌握好字里行間的節(jié)奏、語速和停頓，在激情朗讀過程中充分感受作者作品的內(nèi)在思想。

例如，在開展“聽話與說話”教學(xué)時，教師可選取《再別康橋》篇目開展口語交際訓(xùn)練，并適時鏈接引入網(wǎng)絡(luò)上央視推出的《朗讀者》節(jié)目相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先感受、再模仿朗讀，有針對性地練習(xí)口語表達(dá)。《朗讀者》這一文化情感類讀書節(jié)目，為學(xué)生訓(xùn)練朗讀能力提供了便捷的信息化媒體和資源題材，優(yōu)美的文字、平實的情感都在潛移默化中感染著、鼓舞著、教育著學(xué)生。學(xué)生可經(jīng)過《再別康橋》模仿朗讀，嘗試把握經(jīng)典詩歌整齊的章法和華麗輕巧的語言，縈繞出和諧柔美的音韻，從而感受到作品中作者寄托著的無限深情。

第二，展示名家演講微視頻情境。演講也是加強訓(xùn)練口語交際的有益素材，適當(dāng)利用名家演講微視頻來創(chuàng)設(shè)信息化練習(xí)情境，有助于營造良好的演講訓(xùn)練氛圍，尤其是借助名家演講微視頻教學(xué)情境，能使學(xué)生在訓(xùn)練過程中增強角色代入感，最大限度地激起他們開口說話、訓(xùn)練口語表達(dá)的興趣。

教師應(yīng)結(jié)合中職生語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的現(xiàn)狀，從他們的興趣學(xué)習(xí)需求出發(fā)，借助一些富有啟發(fā)性、趣味性的微視頻情境，激勵主動模仿、鍛煉表達(dá)。例如，在“聽話與說話”教學(xué)時，選取美國馬丁·路德·金的著名演講稿《我有一個夢想》視頻素材，指引學(xué)生開展情景朗誦練習(xí)，能極大鼓舞學(xué)生融入口語表達(dá)的熱情。同時，教師應(yīng)該把講臺讓給學(xué)生，鼓勵他們踴躍上臺充分展現(xiàn)自己，激揚青少年學(xué)生應(yīng)有的風(fēng)采和才華，鍛煉起良好的口語表達(dá)能力。

第三，鋪設(shè)“詩配樂”朗誦情境。結(jié)合語文口語交際教學(xué)活動，利用電子音樂和網(wǎng)絡(luò)編輯軟件，配備恰當(dāng)?shù)闹黝}音樂，設(shè)計制作詩配樂，能為朗誦活動營造優(yōu)美動人的背景音樂情境，能更好地契合朗誦場景，烘托現(xiàn)場氣氛，激發(fā)朗誦情緒，增添朗誦活動藝術(shù)效果。

（二）巧引活動提素能，讓學(xué)生善于表達(dá)

第一，課初五分鐘演講。目前，課初五分鐘演講活動已逐步滲透入語文課日常教學(xué)，成為口語表達(dá)鍛煉的有效方式。教師積極提倡學(xué)生開展課初現(xiàn)場演講和預(yù)錄視頻展播相結(jié)合的形式，特別是對那些表達(dá)不太自信、存在口頭交際障礙的學(xué)生來說，利用課前錄制演講微視頻進(jìn)行展播，能讓學(xué)生自主選擇演講主題，講準(zhǔn)普通話，主動注意停頓、節(jié)奏和肢體動作，做到聲音抑揚頓挫，又能更好地呵護他們的敏感心理，克服緊張情緒，增強表達(dá)和交際自信。在課前，學(xué)生可預(yù)先把自己的心里話、身邊的事物、生活中的感觸等敘述出來，他們在自己熟悉親切的環(huán)境中能更加輕松自如地講故事、說趣事、背古詩、談體會等，并把演講內(nèi)容情景錄制加工形成視頻；再通過課堂中微視頻展播，與同學(xué)進(jìn)行分享。借助靈活的微視頻支持，能讓學(xué)生更為自由地“說話”，流暢完整地表達(dá)自己的見解和觀點，鍛煉口語表達(dá)能力。

第二，復(fù)述課文活動。復(fù)述是深化課文內(nèi)容學(xué)習(xí)效果、加深學(xué)習(xí)感悟、鍛煉口語表達(dá)的有效途徑。復(fù)述練習(xí)形式可以靈活多樣，教師可以選取經(jīng)典美文和重要段落等引導(dǎo)學(xué)生開展詳細(xì)復(fù)述，或摘選精彩片段開展概括復(fù)述，或針對已學(xué)文章進(jìn)行創(chuàng)編復(fù)述，或指引學(xué)生進(jìn)行線上復(fù)述和互動交流，鼓勵他們充分運用自己的知識積累和語言素質(zhì)來參與表達(dá)訓(xùn)練。

信息化資源媒體具有極為突出的即時性、交互性特征，實施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可給予學(xué)生更為有效細(xì)致的在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有鮮明的應(yīng)用優(yōu)勢。例如《項鏈》《棋王（節(jié)選）》等文章教學(xué)完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生及時開展復(fù)述訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生口語表達(dá)的系統(tǒng)性和連貫性；并鼓勵他們將復(fù)述成果拍成微視頻，發(fā)布到班級QQ學(xué)習(xí)群，與大家一起分享。同時，教師適時做好線上指導(dǎo)和答疑，反饋學(xué)生的復(fù)述情況，密切關(guān)注他們在復(fù)述過程中對文章素材的主要內(nèi)容、觀點和情節(jié)的把握程度，找尋他們復(fù)述作品中所展現(xiàn)出的個性化語言特色和表達(dá)技巧，肯定他們豐富的想象力、簡明扼要的概述方法，以及靈活變換的敘述順序和人稱表達(dá)等優(yōu)點。所以，有了教師的巧妙引導(dǎo)和信息化媒體的有力支持，學(xué)生們獲得了更多的復(fù)述練習(xí)時機，鞏固了口語表達(dá)和交流成果，促進(jìn)了口語表達(dá)素能的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）巧建平臺促實踐，讓學(xué)生樂于表達(dá)

第一，主題性教育學(xué)習(xí)實踐。拓展中職語文口語交際實踐訓(xùn)練，必須創(chuàng)新利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等途徑，發(fā)掘整合有益的信息化學(xué)習(xí)資源，開展形式多樣的口語交際實踐，為中職生開辟寬廣自由的展示自我才華和風(fēng)采的空間，將口語交際訓(xùn)練與實踐活動交相融合，指引他們踴躍參與行動，鍛煉口語表達(dá)和交際，學(xué)會掌握說話藝術(shù)。例如，教師結(jié)合清明節(jié)“緬懷革命先烈，繼承光榮傳統(tǒng)”演講、勞動節(jié)“愛勞動，樂奉獻(xiàn)”先進(jìn)事跡巡講、端午節(jié)“誦讀古詩，紀(jì)念屈原”朗誦比賽、國慶節(jié)“我和我的祖國”演講等主題性教育實踐活動的需要，發(fā)動中職生積極行動起來，通過網(wǎng)絡(luò)信息途徑，廣泛搜集、整理各種富有教育意義和活動價值的口語交際資源，有目的地開展口語交際訓(xùn)練，在主動練習(xí)的過程中深受情感熏陶，深度體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)和美德教育，感悟新時代中職學(xué)生應(yīng)具備的正確價值觀和職業(yè)敬業(yè)精神，從而為他們塑造形成優(yōu)異的口語交際素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，綜合性拓展訓(xùn)練實踐。在信息化時代，海量的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源為中職生拓展口語交際訓(xùn)練提供了豐富鮮活的表達(dá)和交際案例素材。教師可以結(jié)合中職學(xué)校舉辦文化藝術(shù)節(jié)的有利契機，組織學(xué)生開展讀書會、辯論會、語文情景劇、職業(yè)模擬應(yīng)聘等有趣的實踐活動。例如，在中職二年級學(xué)生定崗實習(xí)期間，結(jié)合他們實訓(xùn)和就業(yè)的需要，教師可指導(dǎo)他們專門開展模擬面試活動，進(jìn)行求職應(yīng)聘的預(yù)練，促使中職生在輕松愉悅的場景中掌握一些自我介紹、互動交流等面試基本技巧，學(xué)會更好地適應(yīng)社交新環(huán)境，鍛煉社交本領(lǐng)，完成口語交際訓(xùn)練。又如，鼓勵學(xué)生將已學(xué)的《項鏈》《雷雨》《林黛玉進(jìn)賈府》等經(jīng)典片段創(chuàng)編成情景劇，進(jìn)行人物對話演練，并把表演作品搬上校園網(wǎng)，與全校師生一起共賞，這樣，不僅更好地增添了學(xué)生的口語交際練習(xí)情趣，還增強了合作表演、訓(xùn)練口語交際的能力。

三、結(jié)語

教師必須堅持從中職生的口語表達(dá)和交際實況出發(fā)，結(jié)合中職專業(yè)和職業(yè)就業(yè)的要求，探索利用多樣化的訓(xùn)練形式，通過優(yōu)設(shè)情境激發(fā)表達(dá)興趣，巧妙引領(lǐng)活動提升表達(dá)能力和素質(zhì)，靈活搭建學(xué)習(xí)平臺拓展實踐效果，促進(jìn)學(xué)生未來就業(yè)獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾玉仙.基于職業(yè)導(dǎo)向的中職語文口語交際教學(xué)策略探究[J].教師，2020（23）：16-17.

[2]牛瑞紅.中職語文教學(xué)對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（15）：176-177.

（責(zé)任編輯：張詠梅）