初中班主任領導行為與班級氣氛的關系研究

林建新

摘要：眾所周知班級是學校中基本的組成單位，班主任作為班級的主要帶頭人，其行為舉止，思想覺悟將極大地影響學生們的生活。所以，當代社會要是想要學校提高教學水平、提升學生們的思想素質以及學習積極性，首要任務就是要加強班主任的領導行為，使其可以在不同性別與性格的學生集體活動中，營造一個健康、積極、向上的班級氣氛，從而強化學生們的學習積極性，自我學習能力，其次還能幫助學校提高教學水平，增加社會知名度，

關鍵詞：初中班主任;領導行為;班級氣氛

在初中階段，同學們的年齡大多相仿，共同點有很多，學習能力相近。在校期間，他們可以共同學習，共同進步，互利互惠，共同成長，慢慢融合成為一個團結守紀，有組織，守紀律的模范班集體。歐文曾說過：“環(huán)境決定著人們的語言、宗教、修養(yǎng)、習慣、意識形態(tài)和行為性質。”由此可知，班級氛圍對本班學生的影響是無比巨大的，如果一個班級擁有一個良好的學習氛圍，從而主動地參加團隊活動，從中得到優(yōu)秀的文化素質教育，更好的成為一個優(yōu)秀的學生，祖國的優(yōu)秀花朵，所以，一個班級如果擁有一個優(yōu)秀的初中班主任，班級氣氛將會獲得極大的提升。

一、初中班主任領導行為與班級氣氛的關系類型

（一）嚴格管理

當今社會，部分初中班主任會過于嚴格的要求自己的學生，要求他們各方面都要相對突出，這會影響孩子們的個人思考能力，因為他們根本沒有自己獨立思考的時間空間。從而使班級氣氛相較更為凝重，沒有生機勃勃的學習氛圍，學生的學習壓力也就跟著變大了。所以我們得出結論：教師管理手段過于嚴格并不是一個好的班級現象，管理程度應以學生接受程度為準，教師不應為了追趕進度而拖堂壓堂以及要求學生在課外補課。時間長了，學生會因緊繃的神經而對教師產生厭惡之意，從而對學習的興趣降低，有的甚至不想學習，厭惡學習。逐漸地，班級氣氛變得低沉死氣，從而使學生學習成績下降。我們認識到了班主任這種行為的錯誤，會適得其反。

（二）自由散放

雖然給學生們自由的一個管理手段可以讓學生們有更多獨立思考的空間，但是同時也會助長同學們松散的學習風氣，使學生們養(yǎng)成種種錯誤習慣。某些班主任并不是很關心班級的精神建設情況，對學生的管理手段也十分散漫，任由學生自己發(fā)展，終將釀成不可挽回的錯誤。因為缺少了班主任的帶領，有些自我把控能力較差的同學，將會樂于在課堂上搗亂，影響教師的講課進度，使得其他同學的學習受到影響。這種管理手段不但會使班級氛圍遭到破壞，也會影響任課老師的講課激情。

（三）民主商議

在眾多教學管理方式中，最提倡民主商議的教學管理模式。此模式可以讓學生們提出自己的個性化建議，師生更像朋友一般討論問題，解決問題，以此來提升學生的發(fā)展空間，優(yōu)化班級氛圍。如果班主任可以使大多數事情的決定權在學生手上，那么學生也會覺得此做法是公平公正的，由此提高學生個體自我認知，讓學生覺得自己也是班級的不可或缺的一員，才會更加活躍地為班級建設努力。學生為班級而努力，班級氣氛才會有質的提升。

二、營造優(yōu)質班級氣氛的可行性措施

（一）培養(yǎng)學生樹立正確的人格觀念

近幾年，我國全面推廣素質教育理念，目前幾乎全國所有的學校已經接受并實行這種理念與教育模式，學校為了使教師的教學水平提高，提高學生的德智體美勞綜合素質，教師必須要緊跟社會潮流，積極地變換自己的教學方式，提高當前教學水平，堅持以人為本的教學方針，對于當前社會的初中生而言，此方式不僅會引導學生的學習激情，尤其對人格觀念的塑造有著莫大的積極作用。不止如此，班主任在管理班級的時候，也要明確中心點，就是做到以學生為根本，滿足學生的人格自尊，梳理人人平等的人格理念，養(yǎng)成互相尊重的良好師生關系，教育并暗示學生，老師并非是壓學生一頭的領導，而是學生前進路上的引路人。讓學生明白，老師班級的引領者，知識的傳教者，還是學生成長路上的指引者，師生相互信任，相互尊重，才能改善班級環(huán)境，讓學生們樹立正確的人生觀。

（二）合理運用領導行為

當教師在管理初中生的日常生活時，不應一成不變，需要采取變革性的領導者行為，其原因是初中生正處于青春期，身體與心理正在慢慢改變，他們在此階段更容易自卑或者不想學習的一些身心改變，這種心理如果沒有被教師發(fā)現，一旦擴大，一定會影響到學生心理健康。所以我們倡導，班主任要對學生階段性地進行了解，這對自己認識自身領導對班級氣氛的影響的重要性是很有幫助的，從而用不同的開導方式，幫助不同類型的學生。如果學生產生自卑的心理，教師就要以高度的責任心與耐心，慢慢的解開學生的心結，從而了解學生自卑的導火索，通過自身的領導能力，引導學生提高自信，調整心態(tài)來面對接下來的學習生活，來更好地完成自己的學習目標，成就自己的人生理想。對于可以自己自立自覺學習的學生，教師則應該對其實行放養(yǎng)態(tài)度的行為，讓其自由尋找學習方式，發(fā)現自身問題，并解決問題，從而通過這一過程提升自己綜合能力。

（三）加強班級氣氛的建立

班級氣氛室是由班主任的領導決定的，要想提高班級教學效率，提升自己的教學水平，教師便要正視自身，提升自己教學能力和教學素質方面的不足，從而運用自己的領導才能去創(chuàng)造一個積極向上的班級氛圍。我們可以根據班主任的領導行為，分出以下三級教學水平：一級教師為嚴格管理領導行為;二級教師為自由散放領導行為;三級教師為民主商議領導行為。在進行班級管理的過程中，教師必須正視自己，對自己的領導行為有一個全面的認知，從而幫助學生積極發(fā)展和提高學習能力，只有這樣，教師才能真正做到因人而異，因材施教，使學生的本質面貌完全展示，從而實現其最終學習目標。

三、結語

綜上，班集體中最重要、最核心的組織者和領導者便是班主任，班主任可以給班級營造一個良好的學習氛圍，并使學生們再此良好氛圍中學習進步，生活自立自強，自尊自愛。要想實現這一目標，班主任必須提高自己的綜合素質，用自己良好的人格魅力去引導學生，利用班主任的效能，來優(yōu)化當前班級氛圍，提高學生們的學習能力，幫助學生樹立正確的人格觀念。

參考文獻：

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（廣東省揭陽市特殊教育學校）