高中地理教學中如何培養學生的核心素養

武小東

摘 要：在新課改的背景下，素質教育愈來愈重視學生學科核心素養與綜合技能的培養。高中地理學科核心素養涵蓋了地理學科的基本知識與技能、地理學科方法等諸多內容，對學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知以及地理實踐力等多方面都提出了相應的要求。高中地理教師在教學中有目的、有針對性地培養學生核心素養，不僅有利于增強學生日后適應社會的能力，還能夠促進學生的全面發展。本文基于核心素養的大背景下，以高中地理學科教學為例，對學生地理學科綜合技能的發展與核心素養的培養進行策略性探究。

關鍵詞：高中地理;核心素養;培養策略

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格與關鍵能力，反應在地理學科上，即學生通過地理學習形成的地理觀點、地理方法、地理態度、地理能力、地理知識和地理情感等心理品格。在當前的教學背景下，核心素養是高中地理素養培養的核心內容，也是教師教學的責任使命，在教學當中具有十分重要的意義。教師應抓住一切合理機會，構建學生的地理核心素養，讓學生在學習知識、實踐探究的過程中對地理學科產生興趣，同時形成正確的人文地理觀念與科學世界觀，為日后的地理學習需要打好堅定的基礎。

一、培養學生地理核心觀念

地理核心觀是學生核心素養形成與發展的前提條件，在高中地理教學實踐中，傳統的教學模式使得師生過分看重理論知識的背誦與做題，而忽視了地理教材、地理知識背后所傳遞出的地理核心觀念。在核心素養的大背景下，教師要及時打破以往教學模式的束縛，基于現有的地理課本教材，引導學生透過表面看問題，深入進行思考與分析。教師帶領學生學習課本理論知識的同時還需要挖掘其中所蘊藏的地理核心觀念，讓學生能夠結合社會發展的需要去理解教材、吃透教材，最終建立正確的人文地理觀和科學世界觀。

例如，在教學《人口的數量變化》這一課時，出生率、死亡率、人口自然增長率、三種人口增長模式是教材給出的重難點，而這些理論知識僅靠閱讀課本學生就能輕而易舉地理解，為培養學生的地理核心觀念，使其將地理教材上的專業知識與現實生活、社會發展聯系起來，教師可以將這幾個知識點與我國現推行的計劃生育與“單獨二孩”政策關聯到一起，深入挖掘地理教材簡單的知識點背后所蘊藏的地理核心觀念。比如教師可以通過多媒體為學生展示我國近幾年的人口數量變化和出現的人口問題，引起學生對人口增長的重視，以此營造情境，隨后教師提出問題“如何理解我國的生育政策？單獨二孩實行的原因有哪些？”等等?；趩栴}，教師帶領學生一起深入探究地理核心觀念，掌握人口增長的模式類型、特點等。

在以上教學過程中，教師基于地理教材，挖掘含有地理核心觀念的內容，將其與社會關注的人口問題聯系到一起，引導學生將地理與現實生活和社會發展聯系到一起，理解我國推行的計劃生育政策，了解科學人口觀的深刻內涵，以此培養學生正確的人文地理觀念，促進其核心素養的形成與發展。

二、培養學生地理理性思維

高中地理雖然歸屬于文科性質類學科，但其學習過程中仍然需要學生使用理性思維去理解與思考。在高中地理核心素養的組成當中，批判性思維與創造性思維這兩大理性思維占據了重要的比例，也是高中地理教師教學的重要任務。基于此，高中地理教師在教學實踐中，要善于引導學生從批判、創新的角度對地理問題進行思考與探究，并鼓勵學生大膽地發表自己的見解，激活學生的思維，激發學生的興趣，使學生的理性思維得到充分的鍛煉與應用。

例如，在教學《森林的開發與保護——以亞馬孫熱帶雨林為例》這一課時，教師應培養學生善于用批判性思維去思考問題的能力，為學生創造性思維的發展創造有效的空間。首先，教師在課件上為學生展示亞馬孫熱帶雨林的圖片，以此創設情境，隨后展示兩張地理圖像——雨林生態系統養分循環圖、溫帶森林和草原養分循環圖。教師讓學生基于這兩個地理圖像，對熱帶雨林生態系統存在的脆弱性特點進行分析，在小組當中進行熱烈的討論。學生各自從已有認知出發，結合所學知識，從多個角度進行分析，最后相互溝通，有效拓寬了學生的思維空間。最后，教師還可以將該部分知識內容與遷移農業聯系到一起，讓學生分析后者對前者所帶來的影響，鼓勵學生用批判性思維進行辨析，教師還可以提供引導，比如從利與弊的方面進行剖析。

以上，學生在教師的引導下，逐漸學會從多個角度去看待問題、剖析問題，創造性思維與批判性思維得到了鍛煉，思維空間得到了拓寬與延伸，這對于學生地理理性思維的發展具有不容忽視的作用。

三、培養學生地理必備品格

簡而言之，核心素養是學生所具備的一種必備品格，將其與高中地理學科相關聯，這些必備品格包括實事求是、求真求實、腳踏實地、嚴謹認真等的地理態度和地理行為。為強化學生的這些地理必備品格，教師不僅在課堂上要加以引導，在課后也應時刻關注。教師通過建立高中地理課程評價平臺，從多個方面對學生的地理學習環境進行分析，以此為高中學生地理學科核心素養的發展做好教學層面的保障。

例如，在教學《交通運輸布局及其影響》這一課時，教師可以從不同的角度提出問題，讓學生思考回答，如“城市交通運輸方式和布局的變化對商業網點布局的影響？”“南北方交通的差異以及這種差異導致的聚落分布形態的差異？”為更好地培養學生的地理必備品格，教師一方面要關注學生運用知識回答解決問題的能力。另一方面還應加強對學生解決問題過程中所表現的核心素養的分析。比如教師可以設置小組合作探究、師生雙向提問等形式，改變教學評價環境，全面了解學生地理必備品格發展情況，促進其實事求是、求真務實必備品格的發展。

以上，教師借助于教學評價的途徑，利用教學環境的優勢，對學生的地理必備品格發展創造有利條件，使學生通過合作探究等多元化的方式，在提升知識技能的同時建立完善的地理必備品格，完善自身的核心素養。

四、培養學生地理學習方法

掌握地理特色學習方法是學生完善核心素養、提升綜合技能的重要條件。高中地理與初中相比，知識的難度和廣度都有所提升，因此要想提升學習效率，促進核心素養的發展，教師必須指導學生掌握獨具地理學科特點的學習方法，并引導學生將這一方法應用到理論知識的學習和實際問題的解決當中，以此加深學習印象，鍛煉學生綜合能力。

例如，在教學《美國田納西河流域的綜合開發》這一課時，教師可以使用結合地圖的教學方法，在多媒體上為學生展示美國田納西河流域的行政圖、地形圖、氣溫降水圖、農作物分布圖等等。教師提示學生一邊觀察地圖一邊對該河流域的開發情況進行分析。為增強學生的探究效率，教師還可以依據地圖提出一些列的問題，比如“基于圖像思考該區域水文、土壤、植被等自然地理要素的特征，當前區域可能存在哪些問題？出于可持續發展的理念，應該采取怎樣的措施去有效解決當前的問題？……”學生在問題的提示下仔細觀察分析地圖，探尋重要的條件，思考問題的答案。

在以上教學過程中，教師采用使用地理圖像的方法，培養學生讀圖、辨圖、用圖的綜合能力，提升學生的區域認知能力，使學生在掌握合適的地理學習方法的基礎上實現自身地理核心素養的完善與發展。

五、培養學生地理實踐能力

傳統教學模式下，高中地理的教學重心在教材之上，在課堂之中，學生地理實踐力有待提升，課外實踐活動的機會少之又少，這十分不利于學生地理綜合技能的發展。陶行知先生的教學做合一思想啟示教與學都應在做上展開，教師在做中教，學生在做中學，以此達到知行合一的教學效果。因此，在核心素養的背景下，培養學生的地理實踐力顯得尤為重要。地理實踐力并非單指學生的實踐動手能力，它更多意義上是指學生聯系課堂所學的基礎知識，在課后的實踐活動中進行應用，通過實踐去檢驗知識，通過知識去引導實踐，在這過程中增強自身的核心素養，發現地理學科的獨特魅力，并逐漸形成用專業的眼光去看待、分析地理問題的能力。

例如，在教學《工業的區位選擇》時，該課題具有十分強的課外實踐性，教師可以利用這一特點，為學生創造地理實踐力鍛煉的機會。教師按照學生的實際學情和性格特點合理進行分組，為其布置課外探究性任務，要求學生以生活的城市為活動地點，教師給出幾個具有代表性的工廠，學生也可以根據自己的興趣另外尋找尋得工廠。任務內容是學生根據課本所學“工業的區位選擇”知識去分析工廠的工業布局，從合理和不合理兩個方面進行分析，不合理的地方還應結合專業知識給出對應的建議。比如有的學生選擇分析城市的某一家化工廠，通過實際調研發現，該廠遠離城市中心，處于邊緣地帶，這一點與課本上工業區位的選擇方案相符合。但學生還發現該廠位于上風向之處，雖然遠離市中心，但受風向的影響，其所造成的污染仍會對城市帶來影響，加劇大氣污染，于是結合所學地理知識，對該廠的布局規劃提出了新的建議。

以上，教師結合教學內容布置課外探究性任務，為學生創造實踐探究的機會，學生通過小組合作、走訪調查等形式展開密切的合作，在理論知識的支撐下，分析實際調研情況，找出存在的合理與不合理之處，成功運用所學知識分析解決現實生活中的問題，地理實踐力得到了有效提升。

結束語

綜合上文，地理是一門人文性、工具性兼備的學科，將環境資源、社會經濟以及人口發展等多維度的內容整合、關聯到了一起，培養學生的地理核心素養具有十分重要的教學意義。基于此，高中地理教師在教學實踐中要加以重視，根據學生實際情況，靈活調整教學策略，從地理核心觀念、地理理性思維、地理必備品格、地理學習方法以及地理實踐能力等方面進行教學的優化與創新，為學生地理核心素養的發展提供有利的教學保障，促進學生的全面發展，切實提升課堂教學的效率。

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