核心素養(yǎng)背景下高中生地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略探究

趙生蘭

摘 要：綜合思維能力是地理核心素養(yǎng)體系的一個較為重要的組成部分，它主要指的是學生可以全面、系統(tǒng)、準確的觀察認識課本中各種地理事物和各種地理現(xiàn)象，并針對新的地理知識點和相關(guān)問題具有全面思考和獨立分析的能力。本文從多個角度，結(jié)合高中地理教學現(xiàn)狀，就核心素養(yǎng)背景下高中生地理綜合思維能力的培養(yǎng)策略進行分析，旨在更好地提高高中地理課堂教學質(zhì)量，提升高中生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;綜合思維;培養(yǎng)策略

高中地理在高中階段教育教學中占有非常重要的地位，它是學生進一步了解現(xiàn)實世界，拓展學生思維認知的重要學科，對學生個人思維和正確三觀的建立有著非常積極的促進作用。想要學好地理首先需要學習地理的核心素養(yǎng)，地理學科的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知以及地理實踐力這四大要素，而綜合思維又是其中連接其他要素的關(guān)鍵點，因此，如何培養(yǎng)和提升高中生地理綜合思維就成為當前高中地理教師需要重點探討和研究的教育問題。

一、地理綜合思維的內(nèi)涵

地理綜合思維是地理學科中的一種基本的思維方式，其主要的特點就是將綜合和分析兩大概念貫穿始終。其中“綜合”指的是學生可以將頭腦中已經(jīng)學習過的知識根據(jù)學習的需要進行要素重組，幫助學生從更高的維度以及更為廣闊的視角分析新的地理事象;“分析”則是指學生可以將腦海中的一個單一地理事象分解成為更小的獨立地理要素，并觀察和研究各個獨立要素之間的聯(lián)系和相同點，以此來加深對地理知識和地理規(guī)律的理解。所以說，地理綜合思維更多的是一種對地理事象的整體認識，是引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)一種專項能力，對高中生地理學習以及高中地理教學都有著非常重要的提升作用。

二、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)高中生地理綜合思維的重要作用

（一）提升高中生的思維能力

從地理綜合思維的特點中可以明確地看出，綜合思維就是基于“綜合”和“分析”的一種雙向思維，學生在這種思維模式下可以更為清晰和直觀的對地理事象進行解構(gòu)，有利于學生個人認知和能力的提升。此外，在這個思維過程中，還可以進一步提升學生學習地理知識的積極性，促進學生自主學習能力的形成，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供了良好的基礎(chǔ)。

（二）改善教師的教學方式

傳統(tǒng)地理教學理念中對培養(yǎng)學生綜合思維并沒有明確的認識，基本上圍繞著課本和教師展開，教師很容易忽視學生在課堂教學中的主體地位，導致學生被動地接受知識，使學生思維受限，嚴重影響學生學習積極性。將培養(yǎng)學生地理綜合思維理念滲透到實際教學中，有效改善了教師的教學方式，促使教師運用更多新的教學方法來進行地理教學，將學生的課堂主體地位歸還給了學生，也讓地理知識與生活實際聯(lián)系得更為緊密，在一定程度上增強了學生的社會實踐經(jīng)驗。

（三）提升高中地理的教學質(zhì)量

隨著新課程教學改革以及素質(zhì)教育理念的不斷推進，高中地理教學不再僅僅局限于對地理知識的學習，更重要的是培養(yǎng)學生擁有科學的思維模式，以此來幫助學生建立正確三觀，提升學生綜合素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生地理綜合思維可以讓教師充分挖掘地理學科所隱含的深層情感態(tài)度，進一步拓展和豐富地理教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的主動性，全面改善傳統(tǒng)地理教學枯燥、乏味的感觀，讓地理教學變得更加靈動和有趣。此外，綜合性思維的培養(yǎng)還有利于學生將復雜地理知識融會貫通，引導學生從多角度、全方位、深刻準確地解決地理問題，對整個高中地理教學質(zhì)量的提升有著非常巨大的意義。

三、高中地理綜合思維培養(yǎng)存在的問題

（一）教學實施過程中存在一定的困難

通過對多個高中學校進行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多教師本身對地理綜合思想有一個較為直觀和清晰的認識，雖然知道地理綜合思維對學生地理學習以及個人成長有著非常積極的促進作用，但在實際教學中并不能很好地進行實施。造成這一現(xiàn)象的原因是多種多樣的，一方面因為教師本身的精力有限，在完成學校要求的必要的教學任務后，很少有時間和精力去拓展學生的綜合思維。另一方面，地理綜合思維的培養(yǎng)缺乏完整的培養(yǎng)體系，教師并不能很好地將綜合思維教學理念融入到實際教學中，使得綜合思維培養(yǎng)教學難以實現(xiàn)理想的教學效果。

（二）教師實施綜合思維培養(yǎng)的方式過于單一

從多數(shù)教師的反饋來看，很多教師對學生的綜合培養(yǎng)方式表現(xiàn)過于單一，主要是按照傳統(tǒng)教學方式進行，偏重于理論知識學習缺乏地理實踐活動的參與，使得學生難以形成較強的參與感，進而讓學生自身的知識體系與生活實踐缺乏緊密聯(lián)系。此外，教師在鞏固學生學習基礎(chǔ)，強化學生思維能力的方式依舊是原先的題海戰(zhàn)術(shù)，因此，學生很容易對這種教學方式產(chǎn)生抵觸心理，快速消磨學生對地理知識學習的興趣，降低高中地理教學的有效性。

（三）學生自身的綜合思維能力表現(xiàn)不足

地理綜合思維能力主要表現(xiàn)為對知識的提取和分析，而當前很多高中生雖然經(jīng)過初中地理的學習，擁有一定的地理知識基礎(chǔ)，但自身知識體系并不完善，學生缺乏對自身知識體系的系統(tǒng)性整理和規(guī)劃，因此也就導致很多高中學生面對綜合性較強的地理題目容易變得束手無策，無從下手。教師應該抓住這一問題的核心，努力在教學中鍛煉學生的信息提取能力和問題分析能力，以此來更好的培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。

（四）綜合思維的評價方式不夠完善

當前高中地理綜合思維培養(yǎng)效率不高的另一原因在于，教師缺乏完善的綜合思維評價體系。經(jīng)過實際調(diào)查可以看出，有接近10%左右的教師并不是很注重綜合思維的評價，而大部分教師也僅僅是通過問答、課后習題以及自主觀察的方式對學生的綜合思維能力進行一個大致的判斷，并不能準確地反映出學生自身能力，僅有少部分教師注重對學生能力的評價，但也因為缺乏高效準確的判定方式而不了了之。這樣不僅導致學生失去學習的目標，對教師后面的課程設(shè)計也會造成一定的影響。所以說，教師應該深入研究地理綜合思維能力的特點，結(jié)合學生自身學習情況，建立完善的綜合思維量化評定標準，以此來為地理綜合思維培養(yǎng)提供更多的數(shù)據(jù)支持。

四、核心素養(yǎng)背景下高中生地理綜合思維培養(yǎng)策略

（一）強化基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識體系

地理學科是一門綜合性非常強的學科，其中內(nèi)容除了基礎(chǔ)地理知識外還包括物理、化學、人文、生物、經(jīng)濟等方面的知識，因此，想要更好的培養(yǎng)學生綜合思維能力，需要強化各個學科基礎(chǔ)知識之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系。首先，盡可能地在課程教學中穿插一些與課本內(nèi)容相關(guān)的其他知識，例如，在講解自然界水循環(huán)這一章節(jié)過程中，教師就可以從水的理化性質(zhì)入手，結(jié)合學生已經(jīng)學習過的水的各種特性，幫助學生理解水在自然界循環(huán)的具體方式，進而提升學生的學習效率，讓學生學會從多角度思考和探究問題。其次，將新知識與舊知識進行關(guān)聯(lián)，引導學生學會知識聯(lián)想，構(gòu)建出一套屬于自己的知識體系，教導學生如何快速地從自身知識體系中篩選知識，提升學生對新問題的分析能力。最后，將思維導圖引入到地理學習中，利用思維導圖對知識體系化構(gòu)建的優(yōu)勢，促進學生地理綜合思維的形成，不僅活化高中地理課堂教學氛圍，還進一步激發(fā)了學生的學習積極性，有效提升了高中地理教學的質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，運用創(chuàng)新教學方式

結(jié)合新課程教學改革相關(guān)要求，培養(yǎng)高中學生地理綜合思維是非常有必要的，因此教師需要從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，運用新的教學方式來完善地理課堂教學。首先，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學觀念，重新定位教師與學生在課堂中的角色，歸還學生在課堂中的主體地位，預留更多的時間給學生自由討論和思考，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。其次，改變傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式教學方式，要緊跟時代步伐，結(jié)合學生自身學習特點將更多新的教學方式融入到實際教學中，激發(fā)學生的學習積極性。例如，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學法應用到地理教學中，讓學生在課前就完成課堂知識學習，將課堂時間留給回答學生學習中的問題，這樣不僅提升了教學效率，還可以培養(yǎng)學生學習自主性，引導學生主動地思考問題，提高學生學習的主觀能動性。最后，教師在教學中要將問題教學法貫徹始終，目的是引導學生學會分析問題，讓學生關(guān)注探究問題的過程，思考各類問題的特點，總結(jié)不同題目的關(guān)系，進而讓學生可以更為靈活的應對可能出現(xiàn)的各種問題，提高學生思維的靈活性。

（三）完善地理綜合思維的評價方式

高中生地理綜合思維培養(yǎng)應該是基于地理核心素養(yǎng)相關(guān)理論進行綜合實施的，因此，地理綜合思維的評價也應該以地理核心素養(yǎng)作為評價的主要方向進行完善，即滿足學生個體發(fā)展需要以及學生未來步入社會所需要的各種必需能力，所以，完善的地理綜合思維評價方式應該從以下幾點進行。首先，堅持傳統(tǒng)問答式考察方式，但在具體問題設(shè)置上應該具有一定的綜合性，且盡可能地設(shè)置一些一問多答的題目類型，盡可能地發(fā)散學生的思維，提升學生對問題的綜合分析能力。其次，教師應該采用課堂觀察的方式對學生進行評定，主要評定的內(nèi)容包括學生的課堂表現(xiàn)，是否存在厭學情緒，是否可以快速掌握課堂新知識，是否存在積極的學習態(tài)度等，將課堂觀察評定的結(jié)果作為學生日常表現(xiàn)的主要依據(jù)，以綜合問答式考查結(jié)果來對學生進行一個較為全面的能力評定。最后，還應該將學生自身評價和同學之間的評價考慮其中，讓學生對現(xiàn)階段學習狀態(tài)和行為進行一個深入評價，明確自身能力的不足和優(yōu)勢，確立接下來的學習目標，提升自身學習的主動性。因此，地理綜合思維的評價方式應該將傳統(tǒng)評價、課堂觀察評價以及學生自我評價有效的綜合在一起，以此來完善整個評價體系，提高綜合思維培養(yǎng)效率。

（四）激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習積極性

古語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，提升學生學習興趣是培養(yǎng)學生地理綜合思維的重要方式。首先，教師應該讓學生了解地理學習的重要性，結(jié)合學生日常生活列舉一些生活中可以運用到的地理知識，以此來提高學生的學習主動性。例如，在學習世界地理時可以將地理時區(qū)和時差的概念引入其中，讓學生了解日常中經(jīng)常可以看到的時差現(xiàn)象。其次，將信息化教學設(shè)備引入到地理教學中，通過動畫視頻演示來解釋課本上抽象地理知識，不僅可以提升學生學習效率，還進一步活化課堂學習氛圍，提升學生的學習興趣。最后，經(jīng)常性的組織一些地理實踐活動，將理論知識與生活實踐有機地聯(lián)系起來，通過實際動手來加深學生對地理知識的理解。例如，組織學生利用有限條件通過時差法測量本地經(jīng)度，讓學生在親自動手的過程中體會地理知識的魅力，提升學生學習地理知識的積極性。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，高中地理教學中培養(yǎng)學生綜合思維能力是非常有必要的，它對提升高中地理課堂教學質(zhì)量，提高學生地理學習效率及落實地理核心素養(yǎng)有著非常積極的意義，因此，學校和教師應該將其高度重視起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，運用創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建完善的評價體系，以此來激發(fā)學生主動學習地理知識的積極性，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的快速提升，努力讓學生成為適應新時代要求的合格人才。

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