構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂之分層教學(xué)

王莉華

【摘要】教學(xué)方式的設(shè)定要根據(jù)具體情況分析。學(xué)生作為教學(xué)工作的接受者和主體，其所具有的個(gè)體差異性是教學(xué)方式的一大決定性因素。在教學(xué)工作中教師要正確認(rèn)識這種差異性，使所有學(xué)生都得到發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效果，就需要引進(jìn)分層教學(xué)這一方式，對學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)分層、指導(dǎo)分層、作業(yè)分層和評價(jià)分層。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 高效課堂

學(xué)生的個(gè)體差異性具有客觀性，教師在教學(xué)中不能對此視而不見，而是要合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式，因材施教，使得每個(gè)學(xué)生都得到提高。教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力的不同，將班級學(xué)生合理劃分，對學(xué)生進(jìn)行更具針對性、更靈活的分層教學(xué)。當(dāng)然，在分層教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，也有一些問題需要注意。

一、分層教學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）群組劃分

群組是分類教學(xué)的依托。將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力不同，劃分為不同的群組，然后展開教學(xué)工作。在這一過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價(jià)尤為重要。不能正確認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就不能保證分層教學(xué)的效果。教師在這一環(huán)節(jié)要注意多方面考察，最忌將考試成績看作是唯一的指標(biāo)。學(xué)生成績是綜合能力的反映，在考察學(xué)生學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，還需要考慮到學(xué)生解答問題速度、作業(yè)正確率、課業(yè)完成率來反應(yīng)。

例如，在每次考試后對學(xué)生進(jìn)行分析，不能僅僅依靠分?jǐn)?shù)進(jìn)行劃分。如，學(xué)生A一次考試的成績是60分，在班級處于中下水平;但是這個(gè)學(xué)生在課堂上思維敏捷，作業(yè)完成度高，解答問題迅速，而該生考試成績不高的原因是他多處抄寫數(shù)據(jù)出錯。因此，可以看出，學(xué)生A的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);學(xué)生B考試成績?yōu)?4分，但其平時(shí)成績平平，表現(xiàn)也不突出，本次高分原因是本次試題他做過類似的，因此，他的學(xué)習(xí)能力不算很突出。

教師在真正把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，合理的劃分學(xué)習(xí)群組之后，便能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——分層指導(dǎo)。

（二）指導(dǎo)分層

指導(dǎo)分層是課堂教學(xué)的關(guān)鍵之所在。但是，教師不能在同一時(shí)間對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)內(nèi)容，因此課堂內(nèi)容安排的分層很重要。教師通過合理規(guī)劃課堂內(nèi)容的難易程度，以及對不同群組進(jìn)行不同考察來進(jìn)行分層指導(dǎo)。此外課下的指導(dǎo)則因人而異，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)。

例如，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生需要掌握四則運(yùn)算的基本方法，明白四則運(yùn)算的順序原則。教師在講明四則運(yùn)算的基本準(zhǔn)則、例題演練之后，可以出題叫學(xué)生黑板演示。可以先出一些比較簡單的如“12-4×2”、“23+12÷6”這樣的簡單題目給基礎(chǔ)較差的學(xué)生做，以使之先熟練運(yùn)用運(yùn)算法則以便日后進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)算;而后可以出如“209+102÷（52-35）”這樣有難度的題給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的群組的學(xué)生進(jìn)行鞏固提升。在進(jìn)行課外指導(dǎo)以鞏固課堂教學(xué)效果的時(shí)候，教師要針對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，提出其能夠接受、可以理解的指導(dǎo)方法。

指導(dǎo)分層是利用分層教學(xué)法建立高效課堂的核心，是教學(xué)工作的重點(diǎn)所在。教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、乃至智力的培養(yǎng)都十分有效。

（三）作業(yè)分層

分層教學(xué)的核心是課堂中的指導(dǎo)教學(xué)，但是作業(yè)考察也不容忽略。作業(yè)難度過高、過低，都對學(xué)生不利;作業(yè)要求過嚴(yán)、過疏，同樣對學(xué)生起不到很好的效果。

以《雞兔同籠》為例，這一課的關(guān)鍵是讓學(xué)生形成代數(shù)觀念，可以將數(shù)學(xué)模型運(yùn)用到實(shí)際生活之中。在作業(yè)題目設(shè)計(jì)中，老師需要注意對學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生采取多樣化的題目，如投籃得分類、租車類等等，主要采取變式;而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生則以“雞兔同籠”類題目為主，適當(dāng)擴(kuò)展范圍，使學(xué)生認(rèn)識到其中的相關(guān)性。

合理的設(shè)計(jì)作業(yè)難度，有利于啟發(fā)學(xué)生的智慧、提高學(xué)生思維能力、提高學(xué)生自信。

（四）評價(jià)分層

評價(jià)分層的基礎(chǔ)是根據(jù)學(xué)習(xí)能力的群組劃分，對不同群組提出不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，這樣有利于學(xué)生群體的整體提升。不同群組的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是分層教學(xué)的重要保證。分層的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生自我認(rèn)同、樹立自信、提升能力。

單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往會導(dǎo)致優(yōu)生固步自封、基礎(chǔ)弱的學(xué)生缺乏自信，對于這兩類學(xué)生能力的提高形成障礙。評價(jià)分層在實(shí)際操作中以分層為基礎(chǔ)，以學(xué)生成績的現(xiàn)階段水平為標(biāo)準(zhǔn)，觀察學(xué)生在分層教學(xué)中的表現(xiàn)，以形成對學(xué)生除卻學(xué)習(xí)成績之后的綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是新課改下學(xué)生全面發(fā)展的需要。

二、注意問題

（一）注意引導(dǎo)學(xué)生接受差異

不但教師要認(rèn)識到個(gè)體差異的存在，學(xué)生也要客觀的看待這一現(xiàn)象，接受差異。否則的話很容易導(dǎo)致學(xué)生對分層教學(xué)產(chǎn)生錯誤的人事，把群組分層作為班內(nèi)歧視的依據(jù)，并最終導(dǎo)致班級的分化。

每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步的空間，不是說成績優(yōu)異的學(xué)生就沒有上升的空間，而是統(tǒng)一的衡量尺度不足以顯示出他們的不足。分層教學(xué)的目的是為了提高所有層次學(xué)生的能力水平，對于學(xué)生長久發(fā)展起到積極作用。學(xué)生要認(rèn)識到差異是普遍存在的、這是一種客觀現(xiàn)象不是嘲笑同學(xué)的理由，才能保證分層教學(xué)起到應(yīng)有的作用。

（二）注意及時(shí)調(diào)整層級劃分

分層教學(xué)要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是要知道學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，而是一個(gè)在不斷發(fā)展著的事務(wù)。因此，想要保證分層教學(xué)能夠一直發(fā)揮作用，那么就需要注意定期考察學(xué)生的能力，對學(xué)生層級劃分進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展是必然的，那么如果對于能力成長較快的學(xué)生，不能及時(shí)的劃分入更高層級的學(xué)習(xí)群組，那么就會限制該學(xué)生的發(fā)展。及時(shí)調(diào)整層級分劃，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，是滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需要。分層教育的最終目的是讓所有學(xué)生都能夠處于第一層級。

總之，分層教學(xué)法是針對學(xué)生存在個(gè)體差異性這一客觀現(xiàn)象的最佳方式，對于提升各個(gè)智力水平、能力階段的學(xué)生都能起到很好的效果。在教學(xué)中合理利用分層教學(xué)方法，對學(xué)生樹立自信、培養(yǎng)能力、持續(xù)提升有著很大裨益，是一種極為有效的方式。但同時(shí)，這一方法需要注意學(xué)生的動態(tài)變化，會增加教師的工作量，教師在操作中的失誤也會對效果起到影響。因此實(shí)踐該教學(xué)方法要慎重。

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