基于核心素養理念的小學數學課堂教學策略研究(2)

王成

【摘要】構建小學數學的表現性評價體系，可以讓學生對知識進行深度學習，從而提升小學數學的教學質量。本文就小學數學的表現性評價任務的設計與實施的實踐研究展開，分析了表現性評價體系在小數學教育中的優勢，也提出了切實可行的教學方法。

【關鍵詞】小學數學;表現性評價;數學教學;

正文：教育事業的不斷發展要求教師向著更高質量的課堂教學發展，并且教學的目的也不只停留在讓學生理解所學知識、應用所學知識的層面上了，而是要求學生在教師的引導下學會思考問題，形成學科的專業素養。傳統教學模式已經完全無法滿足教育發展的需求，而表現性評價體系的教學模式卻能夠契合教育的發展方向，所以各階段的教學都要向表現性評價體系靠攏。

一、結合知識要求，設計日常的表現性評價任務

小學數學的表現性評價要以所要教學的知識為根本，并開展相應的教學工作，這樣才可以讓表現性評價體系的構建目標明確，而不至于亂成一團。每個知識的教學都有相關的要求，表現性評價體系就是要抓住這些要求，才可以讓學生的學習更有方向性，同時，學生能夠更加完美地完成學習任務。結合知識的要求設計日常的表現性評價任務，不僅可以讓教學工作變得目的明確，而且也能使學生就知識的重點進行學習，最后收獲高質量的教學成果。由此可見，表現性評價任務對小學數學的教學有十分重要的幫助作用。所以，小學教師要在日常的教學工作中積極地利用表現性評價任務的教學方式，加強教學的質量。

例如，在二年級上冊對《除法的初步認識》的教學中，教師可以就除法的運算法則為首要的教學目標，教師可以為學生布置不同的除法運算題，分為能除盡的和不能除盡的，讓學生通過自己的研究提出這兩種除法的不同點，最后由教師給出正確的答案，讓學生對比自己的想法和正確答案之間的差距。這樣分層次的任務性教學模式，不僅抓住了教學重點，而且也讓學生一步步地深入問題，最后看清楚整個問題的脈絡，形成自己對知識的深刻理解。

二、探索式教學模式，讓學生進行深度學習

新課改要求培養學生的學習能力和學習素養，要求提高學生的主觀能動性，這些都是可以從學生日常的學習表現中體現出來，那么現在的教學目的就是讓學生表現得更加明顯，這就要求在課堂的教學中，更加注重學生的主導地位。探索式教學就是提升學生課堂位置的重要教學策略，所以在學生的表現性評價體系中很有必要加入探索式教學的元素，以此來更加具體地表現學生在學習過程中的種種表現。探索式教學方法不僅可以突出以學生為中心的教學模式，更能讓學生在自己的探索和思考中進行深度學習，在構建學生表現性評價體系的過程中，也能進一步加強教師的教學成果。

例如，在三年級下冊《圖形的對稱》的教學中，教師可以列舉幾個有不同特點的圖形，讓學生結合自己對課本的理解，指出哪些圖形是對稱的圖形，接著提問學生為什么認為這些圖形是對稱的。在這樣的教學模式下，教師的任務變得不再那么重要，而學生的主導地位也得到了確認。但教師仍有著不可缺少的作用，探索式教學模式要求教師適時的指導，幫助學生完成學習任務，這就包括對學習方向的引導和對學習質量的檢測。在這樣的課堂中學生的表現直接牽扯到學生是否能掌握課堂學習的知識，可以很好地展現學生在學習過程中的表現，這也正是構建表現性評價體系的需要。

三、根據學生的不同表現，分配不同的課外作業

現在教育面對的最大的障礙就是對學生的一概而論，這樣的傳統教育模式沒有對教育人群進行分類，這也就導致了很多的課堂改革不能很好的進行下去。所以，學生表現性評價體系的構建要想成功的進行下去，就必須克服這一教學頑疾，教師要以不同的教學方式應對不同的學生，從而達到因材施教的結果，進一步加強教學成果。其實在學生學習的過程中，對知識掌握的不同階段都有不同的表現，而表現性評價體系的構建又恰好是根據學生的不同表現進行教學工作的。由此可見，在學生的學習表現的考查中這兩者有著不謀而合的相同點。所以很有必要就此采取一定的教學策略，即根據學生的不同表現，分配不同的課外作業。

例如，在二年級下冊《兩位數乘一位數》的教學中，教師可以根據學生的學習表現，將學生劃分為兩類，一類會進行乘法運算的，一類不會進行乘法運算的。就這兩類可以分配不同的課外作業，對于第一類學生，教師可以布置一些算式讓學生鞏固對乘法的運算，加強學生的運算速度;對于另一類學生，教師可以布置讓學生對自己的運算錯誤進行歸類的作業，讓學生明白問題的所在，從而解決學生的學習問題。因材施教的做法可以更好地讓學生很清楚地認識到自己在學習過程中面臨的問題，從而更有針對性地進行相關的學習。學生在課堂上的不同表現是很重要的教學資料，教師一定要將其充分運用起來，根據不同學生的不同表現對學生做出不同的要求。這看起來十分復雜的事情其實并不像想象中的那么難，教師要克服自己的心理問題，切實地分析問題所在，才能將學生的表現性評價體系完美地應用到日常的教學工作中。

四、結語

構建小學數學的表現性評價體系進一步確立了學生在數學課堂上的地位，這也是新課改對學生的要求，結合學生在日常的學習中的表現，構建小學數學的表現性評價體系可以為教師的教學提供教學方向，同時也能體現教學的質量，這不僅有利于課堂的優化，更有利于教育事業的發展。學生的課堂表現就是教師開展教學的重要信號，抓住這個信號，利用好這個信號，就會收獲意想不到的教學成果。

參考文獻：

[1]夏美珍.支持兒童成長的評價方式變革——小學數學教學中表現性評價的應用[J].清風，2020（12）：4.

[2]馬婷.表現性評價的設計與實施——基于浙江省小學考試評價改革的實踐案例[J].基礎教育課程，2018（21）：74—79.

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