小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

丁玲

摘要：語文作為一門極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，其中閱讀更是不可或缺的環(huán)節(jié)。而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳時期，學(xué)生閱讀能力關(guān)系到語文學(xué)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)效率的高低。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以多樣化的教學(xué)方法，推動學(xué)生閱讀能力的不斷提升。本文針對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提出幾點策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

前言：

閱讀能力作為小學(xué)生的必須技能，主要指小學(xué)生通過對文本的閱讀，獲取有效信息，在自己已有的能力下將其整理加工，變成自己的知識，這對于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展有較大的助力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中注重對學(xué)生閱讀能力加以培養(yǎng)，以多樣的方法將其閱讀興趣充分激發(fā)，以推動小學(xué)生語文閱讀能力及綜合素養(yǎng)的不斷提升。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)先將小學(xué)生對于閱讀的欲望充分激發(fā)。使其能夠在欲望的推動下，自主積極地進(jìn)行更加深入的閱讀，從而對文本內(nèi)容及相關(guān)知識有更透徹的理解與掌握，這對于提高小學(xué)生的閱讀能力有極大幫助。因此，語文教師在授課的過程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實際情況及心理特點，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以多樣且新穎的教學(xué)方法將小學(xué)生的閱讀欲望激發(fā)出來。使其能自主積極的對文本進(jìn)行更加深入的閱讀，從而對其中的內(nèi)涵及中心思想有更深刻的感悟。同時，語文教師還應(yīng)注重在教學(xué)過程中，為小學(xué)生營造和諧、輕松的閱讀氛圍，使其能夠進(jìn)一步提升閱讀的熱情，強(qiáng)化閱讀效果，最終推動小學(xué)生語文綜合能力及教學(xué)效率的全面提升。

例如在《觀潮》一課，這篇課文主要描述的是錢塘江觀潮的盛況。但是由于小學(xué)生的生活閱歷并不豐富，對于錢塘江大潮的盛況是什么樣子幾乎沒有學(xué)生真正了解，這也就導(dǎo)致了小學(xué)生對于文本沒有閱讀的欲望，無法深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵及中心思想。這時語文教師就可以在授課的過程中，利用多媒體將錢塘江觀潮的盛況以視頻或圖片的形式展示給小學(xué)生，使其能夠有更加直觀的視覺體驗與沖擊，有置身于其中之感。這樣能極大程度將小學(xué)生對于閱讀的欲望充分激發(fā)，使其能對文本進(jìn)行更加仔細(xì)、深入的閱讀，對其中的內(nèi)涵及中心思想就會有更深刻的領(lǐng)悟，同時將相關(guān)知識理解掌握的更加牢固?？梢婇喿x欲望能推動小學(xué)生閱讀能力的不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力及素養(yǎng)的全面提升。

二、增加學(xué)生的閱讀量

閱讀量是提高小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在，當(dāng)學(xué)生有了充足的閱讀量，閱讀能力就會逐漸提升。因此，語文教師在教學(xué)的過程中，不應(yīng)只局限于教材上的閱讀資源，還應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量。教師要引導(dǎo)小學(xué)生對教材中的內(nèi)容加以深入的閱讀，注重內(nèi)涵與中心思想的領(lǐng)悟，同時也應(yīng)適當(dāng)輔以一些與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外閱讀資源，不但能充實小學(xué)生的課余生活，還能在不斷的閱讀中提高對文本內(nèi)容的閱讀及理解能力，汲取更多的語文知識。然而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不但可以為小學(xué)生推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的閱讀資源，也可以推薦不同的閱讀資源，讓小學(xué)生能夠接觸多元化的閱讀資源，以實現(xiàn)自身閱讀能力的提高。同時通過大量的閱讀還能陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升，讓小學(xué)生得以全面的發(fā)展。

例如在《羿射九日》一課，本課是一篇神話故事，主要講述十個太陽灸烤著大地，為人們帶來諸多災(zāi)難，羿射下了九個太陽，僅留下一個太陽，最終讓大地重現(xiàn)生機(jī)。通過學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，由于受小學(xué)生年齡的影響，他們對于這類神話故事極為感興趣。那么語文教師就可以在課堂上，積極引導(dǎo)小學(xué)生對課文進(jìn)行深入的閱讀，從而強(qiáng)化其理解能力，同時對課文的內(nèi)涵及中心思想能夠有更加深刻的領(lǐng)悟。然而，語文教師還可以在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)生推薦一些符合他們興趣愛好的閱讀資源，如《夸父追日》、《精衛(wèi)填?！贰ⅰ杜畫z補(bǔ)天》、《嫦娥奔月》等，這些書藉通俗易懂且及為符合小學(xué)生的心理特點。而學(xué)生通過大量的閱讀不但增加了閱讀量，學(xué)到了更多知識，還能在不斷的閱讀中提高自身的閱讀及理解能力，豐富了知識視野。陶冶情操的同時提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

三、豐富語文閱讀情境

在小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)的過程中，多數(shù)是圍繞教材內(nèi)容，并且在會在講解的基礎(chǔ)上加以其他教學(xué)方式，有助于加深小學(xué)生的對文本領(lǐng)悟。實際上，語文教師在授課的過程中，應(yīng)為小學(xué)生構(gòu)建多樣且豐富的閱讀情境，根據(jù)不同的文本內(nèi)容，加以不同的元素，構(gòu)建適當(dāng)?shù)那榫?。比如在古詩詞類的教學(xué)中可以運(yùn)用有效提問，以構(gòu)建問題情境;而在課文的教學(xué)中，教師則可以引用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以視頻或動畫的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更直觀的視覺與心靈體驗，以構(gòu)建體驗情境;對于一些童話類型的課文，則可以通過表演去創(chuàng)設(shè)情境;對于一些有伏筆的課文，教師可以讓小學(xué)生充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，以構(gòu)建想象情境。然而閱讀情境的種類繁多，能將小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的積極性充分激發(fā)，使其能自主的進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，加深對文本內(nèi)涵及中心思想的領(lǐng)悟，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力及教學(xué)效率的全面提升。

例如在《日月潭》一課，這是一篇寫景的課文，但若是小學(xué)生如果只通過教師的講解及簡單的閱讀，無法體會作者的創(chuàng)作意境，也領(lǐng)悟不到課文的內(nèi)涵及中心思想。這時語文教師就可以利用信息技術(shù)將日月潭的資料及風(fēng)景以視頻的方式播放給小學(xué)生，讓小學(xué)生能夠通過觀看視頻，激發(fā)閱讀興趣，從而對文本進(jìn)行深入的探究，將其中的內(nèi)涵與中心思想領(lǐng)悟的更加透徹。或者在《狐貍分奶酪》一課，教師可以讓小學(xué)生以角色扮演來創(chuàng)設(shè)表演情境，這樣能快速激發(fā)小學(xué)生對于文本閱讀的興趣，從而主動融入到閱讀與學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)生的閱讀及理解能力。可見豐富語文閱讀情境，能推動小學(xué)生自主積極的進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力及教學(xué)效率的全面提升。

總結(jié)：

隨著語文教學(xué)的不斷革新，教師應(yīng)對小學(xué)生的閱讀能力加以培養(yǎng)。善于運(yùn)用多樣的方法，將小學(xué)生的閱讀欲望與興趣充分激發(fā)，并適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，豐富語文閱讀情境。讓小學(xué)生能主動積極的對文本進(jìn)行深入的閱讀，對其中的內(nèi)涵及中心思想有更深刻的領(lǐng)悟，提高小學(xué)生的閱讀與理解能力，以促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婕.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)[J].散文百家，2021，（3）：165.

[2]陳歡.培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略分析[J].考試周刊，2021，（13）：27-28.

四川省成都市武侯實驗中學(xué)附屬小學(xué) 610000