問題導學背景下初中物理的教學探究

盧運師

摘要：基于問題導學的教學模式是一種創(chuàng)新性的教學方式，尤其是在初中物理的課堂當中，可以幫助初中生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，增強學生們學習物理的樂趣。在課堂教學中，如何通過具體問題的設計，引起學生的學習興趣，調(diào)動學生的思維， 引導學生經(jīng)歷知識的探究和獲取過程顯得尤為重要。

關鍵詞：問題導學;初中物理;教學探究

引言

問題導學法;顧名思義;就是需要學生們對相關的物理知識進行假設分析，自覺地開展問題分析，更好地提高自己的學習能力，如果學生們想要更好的展開物理的學習，也可以通過相關的教學情景;幫助學生們對物理知識展開拓展訓練，豐富自己的理解能力，使更多的學生可以在問題情景當中提高自己的學科素養(yǎng)。

一、通過問題導學法，提高學生的自主學習能力

問題導學教學模式當中最主要的環(huán)節(jié)就是設計問題，教師需要選擇更加合理性的問題，注重知識點的難易程度，由淺入深，不斷的符合學生們正常的認知水平，讓更多的學生可以參與到問題的討論當中，不斷地提高自己的自主探究精神，樹立起高度的學習自信心。例如，在“聲現(xiàn)象”相關知識點的講解當中，首先，教師可以先提出問題：在日常生活中聲音是由哪些元素產(chǎn)生的？為什么我們可以聽見聲音？讓學生們能夠結合自己的生活經(jīng)驗解決問題，這時候，學生們將可以初步的了解到：聲音的發(fā)生是由物體的振動而產(chǎn)生的，震動停止發(fā)聲也停止。緊接著，教師可以利用自己發(fā)生的特點來進行模擬說話，設置一個故事教學情景，一個人分演多個角色，通過自己聲音的轉(zhuǎn)變，給學生們呈現(xiàn)一個有趣的故事內(nèi)容在表演的過程，當中加入一定的人物肢體動作，讓學生們可以通過不同語調(diào)的聲音，感受到人物性格的變化，吸引學生們的學習興趣。然后，教師再讓學生們自主地學習課文內(nèi)容，能夠深入地探究超聲波的特點，學生們通過對知識內(nèi)容進行深入探究，可以明白：B 超、超聲波、速度測定器等都運用了聲音的特點，幫助學生們更好地開展課文內(nèi)容的理解。

二、運用問題指導概念教學

概念是物理學習的基礎，學好概念才能對物理知識進行深入的探討。然而由于物理知識具有抽象性，學生在理解概念時往往感到晦澀，掌握起來有些吃力，嚴重影響了今后的應用。為了幫助學生高效地掌握概念，教師可以利用問題來指導學生進行學習，使學生在問題中消除陌生感，以此運用生活經(jīng)歷來理解概念，分析概念中的關鍵詞語，深化探究，從而為今后的應用創(chuàng)造有利的條件。例如，在學習“折射”這一概念時，為了讓學生對這一概念掌握牢固，并且在今后的學習中能夠充分地加以應用，筆者為學生創(chuàng)設了生活情境并提出問題：為什么在池塘抓魚時，你明明看到魚在那里，當你下手撈時魚就會逃掉？而在你吃飯時，當把筷子放入水中后，常常會看到筷子彎了，當你拿出來之后，筷子完好無損，這到底是什么原因呢？通過這些問題的設計，學生能對“折射”這一概念進行深入的理解，從而運用這一概念對生活中的現(xiàn)象進行解釋，提升學生的物理技能，完成本節(jié)課的教學目標。總之，問題導向式教學加深了學生對概念的理解，讓更多的學生在問題中培養(yǎng)自身的理解能力和學習能力，有利于提升學生的物理水平和物理素養(yǎng)。

三、運用問題指導定律教學

要想學好初中物理，除了能夠理解概念之外，還要對其中的定律進行掌握。定律是多年來由物理學家不斷地實驗而驗證出來的事實，是將物理規(guī)律歸納的結果。在教學時，如果只是讓學生死記硬背，那么學習效果不但不理想，而且應用起來也相當?shù)睦щy。所以為了體現(xiàn)教學的實效性，教師可以運用問題來指導學生對這些定律進行理解，從而在原有的水平上歸納定律、運用定律，為今后的成長鋪平道路。例如，在學習“光反射定律”時，筆者運用演示實驗幫助學生總結了這一定律。首先拿出一面透明的鏡子，之后點燃一支蠟燭放在鏡子前，在鏡子的另一側(cè)找到蠟燭的影子，并做好標記，之后提出問題，讓學生思考：鏡子一端的蠟燭與鏡子另一端的蠟燭之間是什么關系？它們與鏡子之間的距離是否相等？學生通過小組合作對以上問題進行了探討，經(jīng)過測量和比對，發(fā)現(xiàn)鏡子一端的蠟燭距鏡子之間的距離與另一端的距離相等，并且所成像的大小相等。經(jīng)過探討之后，總結出平面鏡成像的定律。總之，運用問題導學這一策略，使學生在問題中理解了平面鏡成像的定律，增強了學生的探究能力和合作意識。

四、運用問題指導實驗教學

物理是一門實踐性較強的學科，所以實驗教學是物理教學的重要組成部分。然而一些學生的動手能力比較差，因此在設計實驗步驟時常常不知如何下手。為了解決這一問題，教師可以運用問題來讓學生對實驗進行學習，在明確實驗原理的前提下，再進行實驗操作，從而在合作中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和探究能力，以此完成實驗教學的目的。例如，在學習“浮力的大小與哪些因素有關”這一實驗時，為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，筆者將同體積的木塊和石塊的重力進行了測量，記錄下來之后，將它們放入水中，并分別將其另一端固定在彈簧測力計上，讓學生觀察彈簧測力計的示數(shù)，之后將另一個小體積的木塊的重力也進行了測量并放入水中，讓學生將這幾個彈簧測力計的示數(shù)進行對比。之后，筆者提出問題：是不是密度越大，浮力越大呢？還是說體積越大浮力越大呢？這時學生對這三個實驗道具進行了探究，經(jīng)過計算，得出它們的浮力，之后給出結果，并且探究出影響浮力的因素，最終完成本次實驗的教學重點和難點。

結語

總之，問題導學式教學與傳統(tǒng)的教學模式相比具有一定的優(yōu)勢，教師需要根據(jù)學生的年齡和認知規(guī)律來設計問題的內(nèi)容，從而發(fā)揮其真正的價值和作用，讓學生對物理課程抱有希望，經(jīng)過不斷地學習和探究，解決生活中的問題，提升自身的生活技能。

參考文獻：

[1]錢僑.問題導學模式在初中物理教學中的應用研究[J]. 數(shù)理化解題研究：初中版，2017（3）.

[2]陳磊.問題探究教學模式在初中物理中的應用 [J]. 數(shù)理化解題研究：初中版，2016（4）.

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