小學數學教學中滲透數學思想的探索

楊厚友

摘要：數學是小學教育體系中最為重要的一門學科，也是人類進步發展主要推動力。為了讓小學生真正學好數學知識，掌握數學學習技巧，則需要數學教師根據實際的教學情況，將相合適的數學思想方法靈活滲透到課堂中。為此，本文以小學四年級學生為例子，探究如何在教學活動中滲透學生數學思想，提出優化小學數學教學活動方案，意在為其他小學數學教師提供可以借鑒的意見。

關鍵詞：小學四年級;數學教學;滲透;數學思想

引言

在數學教學的過程中，數學理論的歸納和概括被視為數學思想，能幫助學生更好地掌握數學知識的內容。在教師的課堂教學過程中，教師要充分調動學生的積極性，有意識的培養學生的思維方式，激發學生的創新思維，從而使學生盡快地掌握數學知識，提高數學成績。

一、小學四年級教學活動中存在的問題

數學思想是學生掌握數學知識的關鍵，一個學生只有擁有正確的思維模式才能夠正確認識數學、了解數學，但是部分小學四年級教師沒有重視到教學方法對學生的重要性，使學生無法體會到學習數學的樂趣。同時，一部分小學四年級數學教師善于使用填鴨式教學方法和題海式教學方法，讓學生通過大量的訓練尋找解題的技巧，但是這部門教師忽略了一個關鍵因素，學生需要透徹地了解知識才能夠通過練習尋找到知識要點，而現實情況是，教師沒有帶來全部學生理解數學知識要點，反而直接進入練習過程，學生本身基礎知識掌握的并不扎實，在經過習題影響，數學知識結構就會變得十分混亂，甚至有的學生對教師引導知識的認知也發生了極大地改變，最終偏離教師教學的目的。此類小學數學教師還有一個共同的特點，那就是對于教學活動控制欲望較為強烈，學生在課堂上始終處于被動地學習位置，教師講什么學生學什么，即使對數學知識有疑問，也不敢主動打斷教師的教學節奏，因為這部分教師會以耽誤數學課堂學習節奏為理由，禁止學生在課堂上提出“不相關”的問題，學生的數學思維只會限制在一定范圍內，無法，提升學習能力與學習效率。

二、在小學四年級數學教學活動中滲透學生數學思想策略

（一）深挖數學教材價值，滲透數學思想

筆者通過對多個版本的小學數學教材研究發現，每一個版本的數學教材都與其系列其他數學教材有著直接的聯系，學生掌握數學知識是一個漫長積累的過程，小學生在學習高級數學知識時需要許多基礎數學知識作為鋪墊，很多鋪墊的細節都有數學思想的影子，這些數學細節為學生營造了一套完整的數學知識學習方法，但是部分數學教師只能讓學生學會數學教材上“看得見的”知識，卻無法讓學生領悟“看不見的”數學思想。基于此，小學生數學教師需要深研數學教材內容，在宏觀角度上為學生做好知識歸納、總結、鋪墊，使學生能夠擁有正確的數學知識結構，明白數學知識重點內容。最后，數學教師還可以嘗試這給學生要延伸數學知識內容，讓學生能夠將數學知識運用到實際生活之中。例如，在小學四年級直線、射線和線段的認識數學教學活動中，本章教學目標是讓觀察直線、射線、線段的標準畫法，總結相關規律，尋找三者之間差別和聯系，使學生聯系生活實際，將數學知識逐步內化。為了在本堂上培養學生數學思想，小學數學教師在教學活動開始之前，將四年級數學書教學知識點全部梳理了一遍，找出其他關于直線、射線、線段的知識點，在宏觀角度上尋找他們之間聯系點。在正式教學活動開始以后，教師在引導學生完成知識探究后，詢問學生“同學們，我平民知道直線是可以無限延長的，那么想要讓兩條;兩條直線永不相交我們需要怎么做？”將平行線知識點逐漸滲透給學生，使學生動腦思考數學抽象知識，在學生驗證出答案后，教師還可以鼓勵學生思考現實生活中，線段平行有什么具體用處，以此將數學知識帶入學生生活之中。

（二）歸納反思數學知識，建立成熟體系

在學生掌握數學知識重點以后，教師應對其掌握程度進行深入了解，尋找學生知識薄弱點，這些薄弱點一般都是學生數學思維缺陷點。在一個正常的小學數學班級里，每個學生學習能力和思維方式都有有著很大區別，教師選用的教學方法若不能同時滿足大部分學生學習需求，班級學生學習成績就會越拉越大，很多學生。基于此，教師每當傳授新的教學知識后，應該適當地去了解學生學習進展，主動去發現學生身上存在的問題，幫助學生建立完善的數學知識結構，提升學生數學思維能力。例如，在常見的數量關系教學活動中，本章教學目的是讓學生能夠了解單價、數量、總價三者之間的關系，引導學生學會構思“單價X數量=總價”的關系式，熟悉運用四則運算法則。為此，教師設計三個不同的教學問題，讓學生根據自己理解能力進行選擇，問題一“我們去商店購買商品時可以運用單價與數量運算方法嗎？”問題二“我們在計算小組同學數量時可以運用單價與數量運算方法嗎？”問題三“若我們只知道總價和購買數量，可以求出單價嗎？”這三個不同難度的問題，可以直接將學生合理分層三組，教師可以依照這三組學生學習能力，繼續布置教學活動。

（三）實踐環節，應用數學思想

在學習的過程中，教師的引導起到了關鍵性的作用，這時就需要教師在教學的過程中累積豐富的教學經驗，方法多樣化，善于利用學生的特性進行引導，在接觸新知識的過程中，養成學生思考和總結的能力。在實際的教學過程中，教師要因材施教，為學生量身定制適合自己的學習方法，激發學生的潛能，鼓勵學生在課后把學到的內容應用到生活中，活學活用，加深理解，達到學以致用的目的。

結束語

總而言之，小學四年級數學教師要明白，處于四年級階段的學生正是思想轉變的關鍵時期，數學教師不僅要傳授學生數學知識技巧，也要在這個階段培養學生數學思維，使學生能夠主動將學到的知識運用到生活之中，提升學生數學學習能力和綜合素養。

參考文獻：

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