初中英語課堂教師詩意閱讀教學設計與實施

虎梅

摘要：英語作為國際語言，在商務和外交活動中運用頗廣，所以學好英語對于學生擴展國際視野很有幫助。初中英語老師在英語課堂上不僅要讓學生會讀、會寫，也要從核心素養(yǎng)的幾個維度幫助學生增強英語綜合實力，這也是幫助學生了解不同文化的魅力。基于此，本篇文章對初中英語課堂教師詩意閱讀教學設計與實施進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：初中英語課堂;詩意閱讀;教學設計;實施

引言

閱讀教學是初中英語課程教學中的重要模塊，在培養(yǎng)學生語言運用能力、提高學生自主學習能力、發(fā)展學生跨文化交際能力等方面發(fā)揮著基礎性的作用。在當前深化英語課程教學改革的背景下，如何在課堂教學時間有限的情況下開展高效的教學活動，使學生掌握盡可能多的閱讀能力，是我們教師重點關注和積極探索的內(nèi)容。當然，對于教師來說，以閱讀課堂教學開展現(xiàn)狀為出發(fā)點，尋求有效課堂教學活動開展策略是一條合理且可行的路徑。

一、合理選擇英語閱讀教學材料

為保證初中英語學科閱讀部分的授課質(zhì)量，教師應該合理選擇英語閱讀教學材料，對本班級學生的英語學習情況進行細致分析，并確保自身授課內(nèi)容與初中學生的實際閱讀需求相符合。該閱讀材料準備環(huán)節(jié)工作的順利落實，能夠有效激發(fā)初中學生的閱讀興趣，進而使其英語閱讀積極性有所提升。比如，在學習九年級Unit9 I like music that I can dance to.的Section B的閱讀文章Sad but Beautiful時，英語老師可以利用多媒體設備給班級學生播放阿炳的《二泉映月》來欣賞，并讓同學們談論對這首曲子的感受以及當時阿炳在什么境況下譜寫的這首樂曲。這能夠充分調(diào)動初中學生在英語閱讀課堂中的主觀能動性，符合新課程標準的英語教育要求。初中學生踴躍回答，使閱讀課堂的授課氣氛愈加理想。英語教師與班級學生的有效互動，也在這一期間明顯增多。初中學生在這一優(yōu)質(zhì)環(huán)境下展開后續(xù)閱讀學習活動，閱讀效果往往更加理想。在有效激發(fā)初中學生的英語閱讀興趣后，教師還應該系統(tǒng)化地訓練初中學生的英語語法應用能力。該教學環(huán)節(jié)的順利完成，有助于初中學生英語應用水平、思維能力的提升與發(fā)展。另外，為保障閱讀材料的有效性，使初中學生能夠在英語閱讀中獲得更多收獲，教師還應該重視課外閱讀材料的有效收集與利用。同時，將這些課外教學材料與英語教材有效結合，不斷豐富初中學生的英語知識儲備量，使英語延伸類授課活動得以有效落實。

二、巧設問題，營造趣味閱讀環(huán)境

興趣是一個學生學習的內(nèi)在驅動力。對于初中階段的學生而言，在學習英語的過程中，會隨著知識難度的增加而產(chǎn)生厭學的心理，尤其是在高難度的閱讀活動開展過程中，如果學生不能夠針對閱讀內(nèi)容而進行有效的翻譯，則會在后續(xù)解答的過程中得不到一個良好的成績，這就會使學生產(chǎn)生不自信的心理，并且也會間接導致學生在進行閱讀判斷時，無法對自身產(chǎn)生信任感。因此，教師在實際教學活動開展的過程中，針對高難度閱讀文章而言，則應用先以興趣為主，引導學生進行課堂翻譯，而不是讓學生進行自主解答，這樣才能夠提高課堂教學的實際效果。同時，在開展閱讀活動的過程中，教師也可以借助設立問題的方式來吸引學生的注意力，并讓學生帶著問題進行閱讀，這樣也能夠在激發(fā)起學生興趣的同時，幫助學生集中精力對問題進行答案的尋找，這樣也能夠幫助學生更加有效地理解閱讀文章的實際含義。

三、利用課堂教學情境引導學生自主探索

在閱讀教學中如果教師讓學生自己閱讀和背誦閱讀內(nèi)容，這樣的教學效率很低，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒。面對這一問題，教師需要圍繞本節(jié)課的教學知識點開展教學活動，創(chuàng)設出相應的教學情境，把閱讀教學和生活實際相結合，引導學生參與其中自主探究。英語屬于語言類教學，創(chuàng)設教學情境還能夠讓學生快速理解語言背后的文化內(nèi)涵，有效提升課堂教學質(zhì)量。例如過新年時，教師一進入教室就跟學生說：“Happy new year！”學生也會自然地回應：“Happy new year！”這時候教師可以很自然地引進新的句型，告訴學生還有另一種回應方式：“The same to you！”在建立的新年課堂情境中，學生能夠很快地理解和記住這個句型，在閱讀中遇到這個句型也能夠快速判斷，提升閱讀效率。

四、對學生的學習效果進行鼓勵式評價

英語老師不論在閱讀課堂上還是在課后閱讀中，都要給予學生肯定和正面的評價，這些教學評價可以激勵學生繼續(xù)學習的斗志，老師及時評價可以讓學生們了解自己對于閱讀的掌握程度，通過老師的評語，他們知道了自己還有哪些不足，或者在閱讀中還需要掌握哪些技巧等，老師可以借助對學生的評價幫助他們找到正確的學習方法，學生在獲得老師的評語后可以積極改變以前的學習認知，構建更準確的英語思維，這也是對他們進行的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

結束語

不同的國家有不同的語言和文化思維方式，因此英語教師必須具備深刻的文化內(nèi)涵，熟知西方國家的文化習俗，才能夠潛移默化地傳達給學生。在教學中教師要深刻反思教學模式的應用，從教學實際出發(fā)改革閱讀教學，采用多樣化的教學措施提升教學質(zhì)量，讓學生在有限的課堂上收獲更多的知識，使學生在學習進步的同時成為優(yōu)秀的人才，讓初中英語閱讀教學課堂更有效率，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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（文山市第一初級中學 663000）