初中生英語口語的提升策略

摘要：隨著素質教育的推廣以及落實，英語教學科目在學生學習過程中的比重逐漸提高，學生的英語口語能力已成為衡量學生英語水平的標準。英語口語能力不僅體現了學生的語言應用能力，同時也是學生語言交際能力的一種體現。提高學生的英語口語能力，對學生的個人發展有很大的幫助。進入初中階段，學生開始接觸更深層次的語言知識，學生的英語基礎逐漸扎實。因此，初中階段也成為提升學生英語口語能力的關鍵階段。

關鍵詞：初中英語;口語能力;標準發音;課堂互動;課后練習

不同于其他教學科目，英語在學生學習成長過程中的應用性極強，同時對于學生的個人發展而言，也有十分重要的作用與意義。調查顯示，英語口語良好的學生，往往能夠在工作與學習當中脫穎而出，這不僅是其交際能力良好的體現，同時也是良好學習能力的重要標志。英語口語能力的鍛煉宜早不宜晚，初中階段正是適合學生練習英語口語能力的時期。在本篇文章中，筆者根據自身教學經驗，對初中生英語口語能力的提升進行了一番探討，并提出了以下幾點觀點。

一、規范學生英語發音

提高學生的英語口語能力，首先要規范學生的英語發音。標準的英語發音往往能夠使學生脫穎而出，同時也有利于學生英語學習自信心理的建立。在以往的教學課堂中，教師往往忽略了對學生英語發音的規范，從而導致學生在練習英語口語能力時出現了基礎性的錯誤，不利于學生后續的能力發展。因此，規范學生的英語發音也成為提高學生英語口語能力的第一步。

例如，在“ Why do you like pandas？”這一單元的教學課堂中，教師在講解單詞時，可首先對學生的發音進行糾正，從而幫助學生在應用單詞時避免出現發音錯誤。學生的發音錯誤往往是普遍且有規律的，因此，教師只要尋找到大部分學生都會出現的發音錯誤，并加以糾正和練習，便能夠高效地規范學生的英語發音。比如，在發"th"這一字母組合的發音時，學生往往忘記咬舌，從而使字母組合的發音類似，但并不標準。這一發音錯誤看似不會造成太大的影響，但實則對學生的單詞記憶以及英語聽力而言都會造成一定的困擾。學生的發音不準確，對單詞的讀音的記憶也不準確，那么學生在聽到單詞的正確發音時，也無法辨別出這個單詞。這對學生的交際會產生很大的影響。因此教師應在發現學生有發音錯誤時進行及時的糾正，并且要求學生勤加練習，從而達到規范學生英語發音的教學目的，幫助學生奠定良好英語口語能力的基礎。

二、課堂互動鼓勵學生

在日常生活之中，學生并沒有太多機會進行英語口語能力的練習。這也說明，英語課堂成為學生練習英語口語能力的主要來源。在教學課堂中，教師應盡可能多地給予學生開口練習英語的機會，并在互動過程中給予學生鼓勵，幫助學生建立英語學習的自信心。除此之外，教師也可在課堂中多多組織互動活動，為學生的口語練習提供更多的機會，從而幫助學生在課堂中完成英語口語的練習與提升。

例如，在" Is there a post office near here？"這一單元的學習課堂中，教師可根據課文內容與學生進行積極的互動，并在互動中給予學生一定的鼓勵。本單元的內容與問路有關，是一種常見的英語口語話題。對此，教師可將對話的形式多樣化，豐富化，比如利用多媒體模擬實際情景組織學生進行口語問答，或者組織學生在口語問答開始前繪制特定的地圖等等。這樣的教學活動能夠有效鼓勵學生參與到課堂互動之中，從而達到鍛煉學生口語能力的教學目的。除此之外，教師在與學生進行口語對話時，應多說鼓勵性的語言。這樣的教學方法也能夠幫助學生在開口練習英語時獲得自信感和成就感，從而使學生在學習英語時更加自信。

三、課后話題勤加練習

除課堂中的口語練習之外，學生的口語練習也應該延伸到課后。在課后，學生擁有更多構思表達，確定觀點的時間，同時也適合學生對自己的口語表達進行反復的練習。教師可定期組織口語練習活動，以督促學生在課后進行一定的口語練習。在組織這一教學活動時，教師應當注意練習主題應與當下所學習的內容相關，并與學生的英語水平相契合。只有這樣英語口語練習活動才能夠發揮出最大的練習效果，學生才能夠更加積極地進行口語練習活動。

例如，教師可以根據每一單元的教學主題為學生設置演講或者對話的主題內容，并要求學生在課后勤加練習，并在課堂中向班級內其他學生進行展示與交流。比如，在“ Why do you like pandas？”這一單元的教學過程中，教師便可要求學生在課堂中介紹自己喜歡的動物，并給出若干點理由。這樣的教學活動能夠進一步鍛煉學生的語言邏輯能力和思維表達能力，能夠切實地提高學生的英語口語能力。除此之外，教師還可在教學過程中教授學生一定的英語口語技巧。比如，教師可以為學生總結一些常用的英語口頭禪，以幫助學生在進行口語表達時更加標準規范。這樣的教學活動能夠幫助學生養成練習英語口語的良好習慣，同時也能夠幫助學生在初中階段提高自身的英語口語表達能力。

總而言之，初中階段學生還不能很好的對自己的學習進行把控，那么當教師利用自主教學方法讓學生進行自主學習時，如何保證學生時刻按照教學大綱走，不偏離學習路線呢？這就要求教師幫助學生制定好學習計劃。初中階段的學生在英語語法以及英語詞匯的掌握方面都有了相當的提升，而這也為學生英語口語能力的鍛煉提供了良好的基礎。在教學課堂中，教師應給予學生更多口語練習的機會，同時也應善于結合課堂主題組織學生進行口語練習活動。學生在教師的引導下，形成良好的英語學習習慣，掌握正確的英語口語能力鍛煉方法，那么學生的英語口語能力必將得到有效的提升。

參考文獻：

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浙江省紹興市嵊州市谷來鎮中學 顧曉瑛