淺談新課標下小學低年級數學教學的高效策略

摘要：本文立足于小學低年級數學日常教學的真實情況，從“加強游戲教學，激發學生學習興趣”“優化合作過程，培養學生合作技能”“實施分層評價，給予學生學習信心”三個方面出發，對新課標下小學低年級數學教學的高效策略進行了分析與探究。

關鍵詞：小學數學;高效策略;游戲教學;合作技能;分層評價

在新課標《小學數學課程標準》中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗和所學知識點出發，創設高效率的數學課堂。”所謂高效，其實就是讓學生能夠在最短的時間內去學習足夠多的知識點，并且可以有效的鍛煉學生的個人能力，而在傳統的數學課堂教學模式中，教師只注重對學生進行數學基礎知識的教學，并沒有對學生進行個人能力的培養，因此數學課堂的教學也就沒有高效可言了，而小學低年級的學生正是思維發展的關鍵階段，所以教師在進行教學時一定要通過有趣的教學情景和高效率的教學方式來激發學生的數學思維，使得學生找到學習數學的樂趣。

一、加強游戲教學，激發學生學習興趣

數學具有一定的抽象性，這對于剛剛進入小學、活潑好動的小學生來說學習起來具有一定的難度，如果教師繼續采用傳統的數學教學模式中機械式的教學模式進行教學，那么小學生便會感到有些許的枯燥和乏味，學生在數學課堂中就會容易出現走神的現象，因此，教師可以根據小學生活潑好動的特點充分的利用游戲教學的方式進行教學，這不但符合小學生的心理特征，還能夠使學生在玩游戲的過程中去在潛移默化中學習到各種數學知識，有效的激發學生學習數學的學習興趣。

例如，數學教師在教學“認識人民幣”這一單元的內容時，本單元主要是讓學生認識各種小面值的人民幣，加強學生對人民幣的使用。教師在教學時可以利用游戲的形式，讓學生分別來代表顧客和收銀員，來讓“顧客”選購商品并進行結賬，進而讓學生來更加直觀的認識人民幣和人民幣之間的換算，激發學生對于數學的學習興趣。另外，教師還可以讓一部分學生拿著不同面值的紙幣，一部分學生拿著不同面值的硬幣，教師每喊出一個數字，拿著相同價值的人民幣的學生就要抱到一起，進而使學生在潛移默化下認識各種人民幣，并有效的鍛煉學生的思維能力和反應能力。

二、優化合作過程，培養學生合作技能

合作能力對于小學生來說是一個需要從小培養的個人能力，小組合作不僅可以讓學生在各自小組的共同合作學習下完成教師指定的學習任務，還可以在此過程中加強學生之間人際交往和溝通交流的能力，但是學生應該怎樣去進行一個科學合理的小組合作，還是教師需要思考的一個問題，教師需要去找出學生在小組合作中所存在的問題，并對其進行一個充分的優化，引導學生去進行一個科學合理的小組合作，精心的為學生設計問題情境，進而使學生有興趣去進行小組合作，培養學生的合作技能。

例如，數學教師在教學“認識鐘表”這一單元的內容時，本單元主要是讓學生通過觀察認識鐘表，建立抽象的觀念。教師在教學時可以讓學生以小組合作的形式進行學習，首先，教師可以精心的為學生設計一個問題情境，然后再讓學生根據問題情境去進行合作，比如“我們先看看這個圖片中電子表上的時間，然后這個時間如何在鐘表上表現出來呢？它的時針、分針、秒針應該分別怎么指示呢？”從而引發學生的思考，引導學生在小組內進行探討并得出結論，培養學生的合作技能。

三、實施分層評價，給予學生學習信心

對于小學生來說，學生的心理非常的脆弱，而且有的學生非常敏感，對自己的學習沒有信心，因此，教師可以定期對學生的學習情況進行一個充分的了解，并且可以將學生合理的分為不同的學習層次，并有針對性的對不同學習層次的學生實施不同的學習評價和建議，充分的給予學生一定的信心和鼓勵，幫助學生建立學習數學的自信心，使得每個學習層次的學生都能夠在教師的引導下學會數學中的知識點，保證教師課堂教學的有效性，進而促使每個學生的個性和能力都能夠得到一個很好的展現。

例如，教師對于學習優秀的學生可以注重引導學生學習更多更深入的知識，進而擴展學生的數學視野，還可以讓學生來分享一下自己的學習經驗;對于學習一般的學生來說，教師可以幫助找到學生在學習中的不足之處，同時讓學生找到適合自己的學習方法，有效的提高學生的學習能力;對于學習較差的學生，教師可以注重于學生數學基礎知識的學習和鞏固，使學生將基礎知識掌握的更加牢固，然后再去學習更多的知識，并給予學生一定的鼓勵，使學生的個性和能力得到充分的展現。

綜上所述，小學低年級的學生學習數學最重要的就是學生數學思維的鍛煉，教師在進行教學時可以將課本中理論性的知識點都轉變成學生容易理解和吸收的方式來進行教學，抓住學生的內心，將數學知識與學生的生活進行一個充分的融合，進而使學生在學習數學基礎知識的過程中還能夠獲得一定的個人能力的培養，培養學生的獨立性、互動性和創造性，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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福建省漳州市云霄縣火田中心小學 林環玉