雙導(dǎo)向大循環(huán)：中學(xué)思政課教學(xué)的優(yōu)化路徑

[摘要]針對當前中學(xué)思政課教學(xué)中存在的目標的設(shè)計和實施欠科學(xué)、問題的預(yù)設(shè)和生成欠精細、知信行循環(huán)提升欠實效等問題，提出“無目標不教，無問題不學(xué)”的觀點，構(gòu)建以目標和問題為導(dǎo)向，促進知信行循環(huán)提升的中學(xué)思政課“雙導(dǎo)向大循環(huán)”教學(xué)模式，以此優(yōu)化中學(xué)思政課教學(xué)，推進學(xué)生思政核心素養(yǎng)的培育和全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]目標導(dǎo)向 問題導(dǎo)向 中學(xué)思政課 知信行循環(huán)

中學(xué)思政課教學(xué)過程的本質(zhì)是教師和學(xué)生的認識、實踐和交往、互動過程，在這個過程中，學(xué)生通過教師的幫助和指導(dǎo)獲得知識、形成能力、修養(yǎng)品德和陶冶情操。[1]基于此，本文針對當前中學(xué)思政課教學(xué)中存在問題進行分析，并提出“雙導(dǎo)向大循環(huán)”的教學(xué)模式，以此優(yōu)化中學(xué)思政課教學(xué)，推進學(xué)生思政核心素養(yǎng)的培育和全面發(fā)展。

一、教學(xué)缺陷：當前中學(xué)思政課教學(xué)問題分析

（一）目標的設(shè)計和實施欠科學(xué)

陳美蘭教授通過對《思想政治課教學(xué)》雜志上的27篇高中思政課教學(xué)目標設(shè)計稿的分析，認為當前一線思政教師在教學(xué)目標設(shè)計上存在以下值得探討的問題：一是目標指向模糊，過多關(guān)注自身教學(xué)任務(wù)是否完成，忽視了學(xué)生是目標達成的真正主體;二是目標聚焦不夠，割裂素養(yǎng)目標與教學(xué)目標的關(guān)系;三是目標過于煩冗，把教學(xué)目標寫成教學(xué)內(nèi)容的縮小版;四是目標流于形式，沒有充分體現(xiàn)“新課標”精神。[2]，即虛化了學(xué)習(xí)主體，淡化了學(xué)習(xí)梯度，窄化了學(xué)習(xí)的素養(yǎng)指向。思想引領(lǐng)行動，中學(xué)思政課教學(xué)設(shè)計的缺陷直接導(dǎo)致在教學(xué)中不能有效聚焦主題，課堂教學(xué)策略缺乏針對性，教學(xué)效果評估失去準確性。

（二）問題的預(yù)設(shè)和生成欠精細

“以生為本”的教學(xué)觀仍未有效落實，對學(xué)生的關(guān)注仍然不夠，體現(xiàn)在問題的預(yù)設(shè)和生成上表現(xiàn)為：一是部分教師基于自身教學(xué)任務(wù)完成的需要，而不是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求臆想預(yù)設(shè)問題，陷入經(jīng)驗主義;二是在教學(xué)的實施過程中，主要依據(jù)預(yù)設(shè)的問題進行教學(xué)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中因疑問、反問而生成的問題常被忽視;三是缺乏對問題解決的即時評估，缺乏對學(xué)生應(yīng)答的及時追問，學(xué)生學(xué)習(xí)動力未能有效激發(fā)，教育時機常被耽誤。

（三）知信行循環(huán)提升欠實效

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)狀態(tài)離“真學(xué)真知真信真行”的要求還有不小差距：一是以單一“講”的方式講政治的現(xiàn)象還比較普遍，對學(xué)科的時代價值講解不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足;課堂節(jié)奏未能根據(jù)教學(xué)的重點、難點、生成點和體驗點進行有效調(diào)控，高階認知能力的培養(yǎng)欠缺;以議題為抓手的議辨式學(xué)習(xí)方式還沒有普遍實行，學(xué)生的信念系統(tǒng)未能有效構(gòu)建;活動型課程的要求未能有效落實，學(xué)生學(xué)知多而踐行少，“知信行”相互促進循環(huán)提升的實效性還有待提高。

上述問題的存在，直接影響到中學(xué)思政課的親合力、針對性，以及思想性、理論性的落實，影響到政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培育。

二、“雙導(dǎo)向大循環(huán)”：優(yōu)化中學(xué)思政課教學(xué)的路徑建構(gòu)

《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)思政課教學(xué)模式實踐探究》課題組根據(jù)建構(gòu)主義、生本主義等教學(xué)理論，在實踐基礎(chǔ)上持續(xù)探究，提出了“無目標不教，無問題不學(xué)”的觀點，構(gòu)建了以目標和問題為導(dǎo)向，促進知信行循環(huán)提升的中學(xué)思政課“雙導(dǎo)向大循環(huán)”教學(xué)模式。

（一）基本內(nèi)涵：

堅持目標導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的雙向互動，根據(jù)目標確定問題，針對問題調(diào)控目標;并以目標和問題引導(dǎo)教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評估（導(dǎo)教），引導(dǎo)學(xué)生個人自學(xué)、互學(xué)共學(xué)、提升拓學(xué)、以行踐學(xué)（導(dǎo)學(xué)），從而促進學(xué)生思想政治素養(yǎng)（知信行）的循環(huán)提升。

這里的目標是指向教育目標，以課程目標引領(lǐng)的課時教學(xué)目標，這里的問題既指表明學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境中的問題，也指表明學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)問題;大循環(huán)指通過教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”互動，課堂內(nèi)外的整合，推動學(xué)生思想政治在知、信、行等方面的循環(huán)提升。

（二）“三段五環(huán)”操作程序：

[課前]：

1.“目標--問題”分析環(huán)節(jié)。即根據(jù)課標確定目標、課前調(diào)研預(yù)設(shè)問題。包括：分析課標以確定課時教學(xué)目標，解析教材以發(fā)揮學(xué)習(xí)范例作用，調(diào)研學(xué)生以把握真實學(xué)習(xí)問題，了解場景以充分運用教學(xué)工具。

2.“預(yù)設(shè)--預(yù)習(xí)”引導(dǎo)環(huán)節(jié)。即細化目標設(shè)計教學(xué)、課前自學(xué)反饋問題，包括：細化目標導(dǎo)方向，預(yù)設(shè)情境導(dǎo)問題，預(yù)設(shè)標準導(dǎo)任務(wù)，預(yù)設(shè)過程導(dǎo)進度，預(yù)習(xí)反饋導(dǎo)起點。

[課中]：

3.“互學(xué)--共學(xué)”指導(dǎo)環(huán)節(jié)。即聚焦目標生成問題、課中探究分析問題，包括：啟發(fā)問題交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，評估目標達成，調(diào)控課堂節(jié)奏，輔導(dǎo)個體差異。

4.“課內(nèi)--社會”拓展環(huán)節(jié)。即評估目標挖掘問題、舉一反三規(guī)劃實踐，包括：內(nèi)容運用情境列舉，拓展見識升華情感，課外實踐行動規(guī)劃。

[課后]：

5.“踐學(xué)--反思”行動環(huán)節(jié)。即課后踐行達成目標、自我反思提升境界，包括：課外活動延伸課內(nèi)，活動記載反思提升，教學(xué)研協(xié)同共發(fā)展。

通過上述三段五環(huán)的推進，使“知”為“信”和“行”奠定堅實基礎(chǔ)，使“信”為“行”提供強大動力，使“行”真正達成“知”“信”的目的;同時，通過行動反饋深化信念，通過信念激發(fā)求知的動力，通過行動為求知提供來源，由此培育中學(xué)政治學(xué)科核心素養(yǎng)，促進思想政治“知信行”循環(huán)提升。

（三）基本原則：

1.目標引領(lǐng)，問題為主線。教師始終鎖定目標（確定、細化、評估）進行教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價，始終以學(xué)生是否真學(xué)、是否真懂、是否真信、是否真行為著眼點從事教學(xué);學(xué)生始終以目標的理解、目標的分層、目標的自評引領(lǐng)學(xué)習(xí)，始終以發(fā)現(xiàn)、分析和解決情境問題為主線逐步推進。

2.評價前置，學(xué)教評一致。在教學(xué)設(shè)計中確定教學(xué)目標和重點后，即設(shè)置教學(xué)評價方式，再根據(jù)評價方式設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)過程;在教學(xué)過程中，進行即時的學(xué)和教的狀況的評估，確保教的重點是學(xué)的重點，學(xué)的重點是評的重點。

3.內(nèi)外貫通，知信行循環(huán)。教學(xué)不僅在課內(nèi)，還在課外，通過課堂內(nèi)外（課前課后）的循環(huán)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知信行的循環(huán)發(fā)展。

4.創(chuàng)新發(fā)展，師生雙主體。摒棄傳統(tǒng)教育觀，堅持“生本”理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真實參與到學(xué)習(xí)的全過程，做到真學(xué)真知真信真行;教師承擔起教學(xué)改革主體責任，增強創(chuàng)新意識和奮斗精神，遵循堅持“八個統(tǒng)一”的要求不斷推進思政課教學(xué)改革創(chuàng)新。

（四）落實“雙導(dǎo)向大循環(huán)”教學(xué)模式的重要載體：教案和學(xué)案

教案的基本結(jié)構(gòu)：

基本項目基本要求

一、課標要求分析課標，拆解或合并課標對應(yīng)課題的內(nèi)容并列出。

二、內(nèi)容與學(xué)情分析寫清教材內(nèi)容的基本邏輯結(jié)構(gòu)和經(jīng)調(diào)研明確的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容上在知情意行方面的基本情況。

三、學(xué)習(xí)目標采用行為目標的表述方式，主要包括情境條件、行為要求、必備知識、關(guān)鍵能力、素養(yǎng)指向等內(nèi)容，如：通過閱讀教材和觀看視頻（如城管與小攤販的在地攤經(jīng)濟發(fā)展中的行為等），能夠結(jié)合視頻內(nèi)容說明價值判斷與價值選擇的含義以及二者的關(guān)系，培養(yǎng)科學(xué)精神素養(yǎng)。

四、評價任務(wù)針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的評價方式。如：回答價值判斷和價值選擇的含義，用圖示法呈現(xiàn)價值判斷與價值選擇的聯(lián)系。

五、知識板書用思維導(dǎo)圖等方式畫出知識結(jié)構(gòu)。

六、教學(xué)過程

學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)：

基本項目基本要求說明

一、學(xué)習(xí)目標列出學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生能夠理解課時學(xué)習(xí)的起點、終點和重點。從已經(jīng)完成、基本完成、尚未完成等層次進行自評，對存在的問題進行表述，提出完善辦法。

二、知識梳理以學(xué)科概念統(tǒng)領(lǐng)和整合教材知識（畫知識結(jié)構(gòu)圖）;以知識清單進行關(guān)鍵概念填空（填空題）。

三、課前測試重點問題重點測，兼顧知識檢測的全面性;試題的選編注意調(diào)控教材知識理解、材料信息解讀、邏輯推理方式三種考法的比重，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和拓展性兩個層次。

四、課中探究基于預(yù)設(shè)的情境，按“自學(xué)--互學(xué)共學(xué)--拓學(xué)”的環(huán)節(jié)展開學(xué)習(xí);注意記錄學(xué)習(xí)過程中的所思所想所做。

五、課后檢測強化對重點、難點問題的檢測;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況優(yōu)化試題的選編。

六、課后實踐記錄對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價（含測試分數(shù)、言語評價、活動情況等;填寫反思及改進措施。

三、“三效”提升：“雙導(dǎo)向大循環(huán)”教學(xué)模式的實踐反思

經(jīng)過課題組依據(jù)“雙導(dǎo)向大循環(huán)”教學(xué)模式在校內(nèi)的教學(xué)實踐和市內(nèi)外的送教實踐，我們感悟到：這一教學(xué)模式運用于中學(xué)思政課教學(xué)，對目標的達成而言，提高了教學(xué)效果;對教學(xué)成效而言，提高了教學(xué)效率;從學(xué)生學(xué)習(xí)價值看，提高了教學(xué)效益。

具體表現(xiàn)在：著力于落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性有明顯作用;強調(diào)鎖定目標、以問題為主線，使教和學(xué)都有了聚集點和著力點，有利于提高教學(xué)的效果、效率和效益;知信行循環(huán)提升遵循了學(xué)生德育發(fā)展的一般規(guī)律，將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外的實踐活動相對接，既提高了學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)和活動的興趣，對學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)的提升也起著重要作用。同時，參研教師在推進本課題研究中進行了大量的創(chuàng)新性思考和實踐，對教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高也起了積極推動作用。

同時，這一教學(xué)模式在推進中學(xué)思政課教學(xué)初高中一體化發(fā)展方面還存在一定的欠缺，需要在今后的教學(xué)中進一步進行探究完善。

參考文獻：

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四川省宜賓市教育科學(xué)研究所 張安權(quán)