淺談導學案在高中數學教學中的運用

摘要：隨著數學教育改革的不斷深入推行，高中數學更加重視強調學生學習自主性，主張培養高中學生一種自發性強的學習能力意識。導學案例的教學模式設計能夠有效率地整合課前、課上和課后，提高學生自主綜合學習工作效率。在具體的課程教學中，教師們需要不斷優化數學課程設計，培養學生們的自主獨立思維能力，實施學生小組互動合作，加強課后知識鞏固以及總結，以利于實現高中數學課程導學案整體教學模式的結構優化與教學創新。

關鍵詞：高中數學;導學案;運用策略

引言：導學案的設計運用主要是培養學生自主認知思維能力，以長期積累的教育學習實踐經驗等作為教學基礎，通過學校教師有效性的引導而得以讓全體學生真正實現自主參與學習的一種有效教學模式。導學案教育是用于培養學生獨立自主參與學習活動能力的一種教學活動手段，可以有效幫助學生快速吸收和理解消化自主學習中的內容。高中數學課程教學中，引入教師導學案例的教學模式，可在教師合作學習交流中充分促進學生自主學習的積極自主性，從而有效提升高中數學課程教學質量。

一、在高中數學教學中運用導學案的優勢

導學案主要內容體現在數學課前預習、課上習題學習和課后習題鞏固三個學習階段。從課前預習來說，導學案設計可以有效地使學生通過自主獨立思考，產生疑問，再對這些疑問進行反復思考，從反復性的思考中不斷成長，獲取新鮮的知識。從學生課堂教學探究來說，通過學生小組互動合作集體學習可以達成課堂學習中的目標，從而有效提升學生小組集體合作學習能力。再者又加上任課教師通過科學合理的探究引導，學生往往能夠在教師合作性的探究中深刻體會到課堂學習的一種樂趣，從而熟練掌握課堂學習中的方法和技巧。從課后知識鞏固來說，導學案可為課后理論知識的掌握提供基本保障，通過對所講第一單元所有知識點的分類整理和綜合歸類，幫助廣大學生更深入有層次地掌握本課程的所學知識重點，準確性地把握各個知識點的學習發展方向，逐漸建立完整的理論知識學習體系。

二、導學案實施過程中遵循的原則

課時個性化教學原則主要目的是指在教學案中的內容盡量不要是一個好的課時，以便于有效調控所學知識點。問題化教學原則主要目的是在于指通過學生探索解決問題的形式設置，突出學生教學探究重點，讓全體學生在探索問題探究解決中不斷提升學習自主性和學習創新能力。設置教學問題時不僅要由表及里，從易到難，而且一定要將所學基礎知識與技能拓展相緊密聯系，有效地帶動高中學生積極進入高中課堂自主學習。層次化教學原則主要內容指的是學校要真正做到因材施教，尊重學校優等生、中等生、學困生的不同學習能力特點，讓其智力能夠不斷得到充分發展，實現學生梯度性問題引導，培養學生獨立自主發展學習創新能力[1]。

三、高中數學導學案教學模式的運用策略

1、著力培養學生自主獨立思維能力，提高數學學習活動有效性

數學本科學習的一個最終目標也就是想要養成現代數學家的思維，能夠獨立進行思考并能自主進行學習，用現代數學家的眼光研究解決日常生活工作中的數學問題。學習現代科學知識的同時，最重要的一點是必須養成一種科學態度、科學研究精神。在學生自主選擇學習邏輯思維的嚴格支配下，能夠按照導學案合理設計學習流程，洞悉大多數學生的思想觀念發展變化脈絡，形成一個符合自身數學特長的自主學習思維風格。在課堂導學案思維教學模式逐步優化建設過程中，教師們還需要嚴格遵循數學思維教學基本目標和符合學生思維能力發展教學方向，培養廣大學生獨立自主學習思維能力，提高學生數學思維學習法的有效性。如對于高中數學基礎概念課的教學，教師往往可通過引導一個學生同時進行多個知識點的延伸，尋找學生可持續發展的知識契合點，以一種問題性的啟發式知識拓展作為教學內容，培養引導學生一種發散性強的數學概念思維。

2、實施小組合作導學案教學模式

小組學習合作課堂學習模式是導學案例中課堂問題探究各環節最有效的學習合作方式，小組合作成員之間互相進行交流、幫助和互相探討，形成“優生帶困生，困生促優生”的小組學習合作模式。在實際課堂教學中，教師要特別注重把導學案與學生小組互動合作的有機整合，培養學生小組合作互動意識。如在“指數函數”等教學中，引導每位學生進行分組討論，例如指數應用函數如何解析式的基本求解、指數函數解析圖像和值的性質、給出函數解析式怎么用來判斷大致上的圖像等。然后將每個研究小組的科學探究工作結果及時進行分析總結，派出每個小組成員代表進行講解自己的科學探究工作過程。最后由教師再一次作出小組學習活動效果的評價，不斷提升激勵小組學生在參與小組實際合作中能夠發揮更大的主導作用，保證小組導學案的學習時效性[2]。

3、課后鞏固總結

在本課程學習結束后，要求全體學生認真填寫記錄其在課上學習所學知識內容和本次學習心得，并要求獨立、限時至少完成課后一次鞏固習題練習。如通過對使用平行線函數判定的定理進行教學，因為其定理過程是需要學生親手參與驗證的，因此更加容易學生理解與記憶，提高了學生自主學習數學的興趣和師生學習工作動力，培養了學生積極自主獨立學習的思維能力和學生合作學習精神，有利于促進數學學科教學和培養學生綜合素質的不斷發展。

結語：教師要從心理學的角度和實際情況出發，幫助學生在當堂教學課前預習、課上教學理論實踐探究、課后復習知識鞏固三個關鍵環節之中重新確定未來學習生涯發展的新方向，不斷創新各種新的教學方式，從而真正達到教學有效化。

參考文獻：

[1]葉奮. 淺析導學案在高中數學教學中的應用[J]. 學周刊， 2018， No.353（05）：31-32.

[2]徐學群. 淺談導學案在高中數學教學中的應用[J]. 教育科學（引文版）：00090-00090.

四川省儀隴縣第二中學 何權