談小學語文群文閱讀教學中思維導圖的應用

摘要：最近幾年來，群文閱讀作為一種全新的教學方式在小學語文教學中得到了廣泛應用，簡單來說指的就是根據(jù)同一類型題材來開展同一組文章教學，以此來加深學生對這一題材文章內(nèi)容及寫作手法的掌握。但需要注意的是，所選擇的同一組文章之間必須要有著密切關(guān)系，無論在思想表達方面，還是在寫作方法方面都要有所相同，但是對于小學生來說，往往很難直接發(fā)現(xiàn)其中所存在的相互聯(lián)系，這時就需要思維導圖的應用，以此來幫助學生更加直觀形象的看到，提高教學質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;群文閱讀;思維導圖;合理應用

引言：通過大量教學實踐證明發(fā)現(xiàn)，群文閱讀這一全新教學方式有著諸多優(yōu)勢，并得到了廣大教師的認可和廣泛應用。在這樣的一種教學方式下，不僅可以拓展學生的知識面，同時對于學生閱讀習慣的養(yǎng)成及閱讀能力的培養(yǎng)同樣也發(fā)揮著非常重要作用。另外與傳統(tǒng)閱讀教學方式相比，還可以實現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學局限性的有效突破，幫助和引導學生在閱讀的這一過程中建立好思維體系。而思維導圖同樣作為一種合理有效的教學方式，通過在小學語文群文閱讀教學中的應用可以起到很好的作用效果。

一、小學語文群文閱讀教學中思維導圖應用的重要性分析

由于長期受以往傳統(tǒng)教學模式和應試教育理念的影響，教師在實際教學過程中所采用的教學方式主要以說教為主，簡單來說就是先帶領(lǐng)學生通讀一遍文章，然后按照文章大意合理劃分成幾個部分來對學生進行分解教學，以此來實現(xiàn)學生考試成績的提高。在這樣的一種教學方式下，雖然能夠充分利用好課堂教學時間，并且對于學生考試成績的提升也會著很大幫助，但是會凸顯得課堂教學氛圍過于枯燥乏味，無法調(diào)動學生課堂參與熱情和積極性，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。而在小學語文群文閱讀教學中，通過思維導圖合理應用不僅能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還可以加強學生探索及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對于思維導圖這一教學方式，其最大特點就是能夠做到圖文并茂，可以幫助和引導學生明確好學習目標，并加深對閱讀文章的理解和掌握，可以說是一種最為合理且高效的教學方式。

二、小學語文群文閱讀教學中思維導圖應用的有效策略分析

（一）利用思維導圖，激發(fā)學生閱讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一句話：“興趣是一個人最好的老師和動力。”如果學生能夠?qū)W習產(chǎn)生極大興趣，那么將會把自身更多的熱情和積極性投入到學習當中，進而獲得高效的學習效果。所以作為小學語文教師必須要正確認識到這一點，積極轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學思想觀念，在課堂教學中多融入一些趣味元素，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，而是思維導圖的應用可以更好地達到這一理想目的。作為教師，首先需要引導學生對文章的主旨大意展開討論，并在這一過程中提出合理有效教師問題，從而來引發(fā)學生思考，最后再將討論結(jié)果繪制成思維導圖的形式，以加深學生的理解和掌握。

例如：在學習《小小竹排畫中游》這一課文知識內(nèi)容時，教師在課堂教學之前可以先向?qū)W生介紹這篇課文的大概內(nèi)容，以調(diào)動學生的學習熱情和欲望，然后再引導學生展開探究和討論，結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解來完成思維導圖的繪制，最后再由教師進行補充和指導，以進一步完善學生的思維導圖，通過這樣的一種教學方式的應用，在一定程度上可以實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量和效果的有效提高。

（二）利用思維導圖，幫助學生更好地理解和掌握教學知識

通過對目前小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在實際教學中只是一味地結(jié)合教材內(nèi)容，并沒有考慮到學生對學習的實際需求，在這種情況下不利于教學質(zhì)量和效果的提高。所以作為現(xiàn)階段小學語文教師必須要將這種教學思想觀念積極轉(zhuǎn)變掉，通過多媒體教學的采用，多為學生提供一些合適的網(wǎng)上閱讀書籍，以此來拓展學生的知識視野，豐富學生的閱讀內(nèi)容。例如：在學習《我為你驕傲》這一課文知識內(nèi)容時，教師在實際教學中則要將自身的引導者角色作用得以最大程度的發(fā)揮出來，積極引導學生自主探究這篇課文的寫作背景、文章主旨及思想情感等相關(guān)要素，然后通過思維導圖的應用來幫助學生建立好完整知識體系，以此來加深學生對知識的理解。

（三）利用思維導圖，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

要想實現(xiàn)閱讀教學質(zhì)量和效果的進一步有效提高，那么作為小學語文教師在實際教學中，還需要注重學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，在這一過程中可以通過思維導圖的應用，將短暫記憶變?yōu)樯疃扔洃洠@對于學生良好閱讀習慣和閱讀行為的養(yǎng)成有著非常重要意義。例如：在學習《神筆馬良》這一課文知識內(nèi)容時，在課堂教學之前可以先向?qū)W生提問：“同學們，這篇課文的主旨大意是什么？”或者“這篇課文都采用了哪些修辭手法？”等等相關(guān)問題，然后讓學生帶著問題有針對性和目的性地進行閱讀課文，并獨立繪制思維導圖。或者在這一過程中還可以讓學生以小組的形式展開問題探討。在這樣的一種教學方式下，無論對于學生課堂參與度的提高，還是良好閱讀習慣的養(yǎng)成都能夠發(fā)揮著重要積極促進作用。

結(jié)束語：

綜上所述，由此可見思維導圖這一教學方法在小學語文群文閱讀教學中的應用是如此重要，作為小學語文教師必須要提高重視，然后通過不斷探索和實踐，將其有效融入到課堂教學當中，以此來提高小學語文群文閱讀教學的整體質(zhì)量和水平。

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甘肅省慶陽市華池縣柔遠小學 馬登平