引領孩子步入春意盎然的“習作園林”

摘 要：教師在學生寫作中要起到主導作用，用一套可供操作的方法指導寫作。只有這樣才能切實補充寫作教學，提高學生寫作興趣，引領孩子步入姹紫嫣紅、春意盎然的“習作園林”，讓寫作充滿樂趣。

關鍵詞：寫作?引領?春意盎然?源泉?樂趣

通過語文教學，我深深會到：樂趣是寫作的源頭。為了引領孩子步入姹紫嫣紅、春意盎然的“習作園林”，真正把寫作這個“苦差”變為“樂事”，我近幾年進行了一些探索，著重采取了下列措施：

一、指導觀察，開闊視野，真正讓學生在寫作中樂起來

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”，的確，要想寫好作文，選材很重要。寫作的素材來源于生活，教學生作文就是把平時看到的、聽到的，想到的用文字表達出來。因此，我多想辦法，讓學生在寫作中感受到樂趣。

（一）指導學生學會觀察，變供材料為自找材料

魯迅先生曾說過：“要創作，第一要觀察。”首先我指導學生結合實際，掌握觀察的方法：瞄準觀察點，確定觀察的順序，并抓住重點、特點進行細致的觀察。如：在初學人物“素描”時，我找了一位同學站在講臺前當模特兒，引導學生從上到下、從整體到局部抓住這位學生的外貌、衣著、神情的特點進行觀察。初步掌握方法后，還讓學生聯系觀察動、植物和其他方面的內容。比如我們學校種了很多芒果樹，今年已開始掛果。抬手可得的果子可能有些同學或社會青年會見物起私心，隨意偷摘;夏秋兩季，校園里白蘭花盛開，菊花怒放，陣陣的蘭香和千姿百態的菊花常引來不少擅自采摘花朵，毀壞花木的人，我便要求學生留心觀察其間發生的事物：有沒有偷花果的人，有沒有敢于制止這種偷摘花果行為的人，他們是怎樣為維護學校利益、保護學校花木和小偷論理的，這樣觸類旁通，不但學會了從上到下，從整體到局部的觀察法，還學會了按時間順序觀察，按內容順序觀察，按事物發展變化的順序觀察，從中也受到了思想教育。

（二）為學生創設情境，快樂地積累寫作素材

我經常有計劃、有目的地組織學生開展形式多樣的課外活動，以開闊學生的視野，豐富他們的生活。結合不同的活動地點開展習作。如：組織學生外出游覽，指導學生寫游覽的文章。

作文其實就是“再現生活”。最好的方法就是通過模仿、表演。如我指導學生寫《自我介紹》，為了讓學生細致入微地觀察到自己的面部表情，我讓學生拿出鏡子，根據老師指引細致地觀察自己的外貌、面部表情，在模擬“笑”這個神態的環節，在我的指引下，在鏡子面前，同學終于看到了自己的笑容是如何綻放的：“嘴角還沒有來得及揚起，那抹微笑便凍結在嘴角。”“笑得真難看，嘴角抽筋似的，面無表情。”由于再現了生活，再現了自己，學生寫起這篇文章無不神采飛揚。

生活是個大熔爐，學生只有融入生活，用心去體驗，就有取之不竭的寫作素材，如：婦女節，讓孩子們為媽媽洗一洗腳或幫助女性長輩做事;藝術周、運動會，還有家庭瑣事等等均是寫作的好素材，只要讓他們用心生活、體驗生活，他們在作文時自然有事可述，有感可抒。

因為這些事情都是發生在學生身邊，所以寫起來感到親切，有話可說，變供材料為自找材料。

（三）讓學生堅持寫日記，引發寫作興趣

通過練習寫日記，既能促使學生留心身邊的人和事，又能讓學生積累無數的寫作素材。學生只有在生活中學會觀察、體驗、感悟，作文時才能有話可說。讓學生堅持寫日記，培養了學生留心觀察、勤于動筆的好習慣。

二、培養學生樂作情感

1、教師應善于激勵學生，放大他們在作文上的優點，批改作文時不要吝惜給予他們的作文分數，不要忘了給予鼓勵性的評語，特別是那些學困生。畢竟，分數是一種手段，重要的是讓學生不怕作文，樹立習作的信心，引發習作的興趣。為激發學生寫作興趣，我在批改作文中，一分為二評價學生作文，避免在作文評語中，只評學生作文缺點，而不評學生優點。我在評講作文的時候， 既表揚作文寫得好的學生，也表揚作文有進步的學生，從而激勵他們寫作水平的不斷提高。

3、在作文教學中，教師應創設情境，通過一系列活動，使學生對事物產生直接的具體的認識，并激發他們寫作的興趣，增強寫作的信心，誘發寫作的動機。

三、重視說話訓練，培養學生的口頭表達能力

作文教學應該從說到寫，“說”是寫的基礎，只有“說”好了，才能寫得好。

（一）讓學生大膽地說。

堂上設各種獎勵，鼓勵學生大膽發言。學生每回答一個問題，答對的獲“準確獎”，大聲回答的獲“聲音響亮獎”，大膽提出自己的不同見解，并能陳述理由的獲“勇敢獎”，平時少舉手，這堂課舉手多了，獲“進步獎”，目的是讓大家都開口說。這樣，學生的說話能力不斷得到提高。

（二）學生說規范的話。

我們地處廣東方言區，學生平時說話，習作中經常出現方言。每次習作，我總會把出現的方言記下來，評講時念給大家聽，常常引得大家哄堂大笑。然后，讓大家來一次口頭翻譯，學生印象非常深刻。經過一段時間以后，同學們的表達能力有了明顯的提高，習作中出現的方言減少了，使用的語言準確、豐富多了。

（三）學生把事情說得具體、生動。

針對學生寫作文不具體、不生動的現象，我專門進行了這方面的訓練。讓學生觀察一種動物說一段話，介紹它的外形特點和作用。組織學生做游戲后說一段話，再現同學們游戲時的動作、神態、語言，表現出游戲時的歡樂情景。有時進行口頭作文，練習把文章的開頭、結尾、過渡說好，或者把文章的重點部分說詳細、說具體。

要使習作充滿樂趣，讓學生快樂地步入姹紫嫣紅、春意盎然的“習作園林”，真正把寫作這個“苦差”變為“樂事”，語文教師要以激發學生的寫作興趣、增加學生的寫作動力為先導，要以豐富學生的寫作題材、提高學生的寫作能力為宗旨，讓習作課堂成為學生智慧迸發的天堂，這樣才能真正找回寫作的“樂”。

廣東省佛山市順德區?北滘鎮坤洲小學?馮燕萍