高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)探析

蔣超

【摘要】學(xué)習(xí)始于思考，思考始于懷疑。作為數(shù)學(xué)教師，要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，從質(zhì)疑中提出新的問(wèn)題，并能夠通過(guò)探究來(lái)解決問(wèn)題，只有這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。基于此，本文章對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

引言

所謂問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是高中數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。然而，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題并加以解決，而是根據(jù)教師提出的教學(xué)問(wèn)題不斷探索。在這種被動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)訓(xùn)練教學(xué)中，學(xué)生不能意識(shí)到養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)的重要性，而且限制了學(xué)習(xí)思維的發(fā)展和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。初

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏的成因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙學(xué)生的正常發(fā)問(wèn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主體地位，在整節(jié)課堂的安排中，基本上沒(méi)有學(xué)生的自由發(fā)問(wèn)時(shí)間，即使有些學(xué)校要求學(xué)生提問(wèn)，但基本上也是走走過(guò)場(chǎng)而已。一方面，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生的精力是有限的，在課堂開(kāi)始的前20分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力比較集中，但是到課堂的后期，學(xué)生已經(jīng)難以集中精力，所以也很難提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。另一方面，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容比較枯燥，有些知識(shí)比較抽象、難以理解，對(duì)于這些概念性的教學(xué)，教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生只能跟著教師的思路走，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）忽視學(xué)生客觀存在的差異

不同的學(xué)生有著截然不同的學(xué)習(xí)需求，但是就當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很少教師會(huì)有意識(shí)地尊重學(xué)生之間存在的客觀差異，也很少會(huì)有教師有針對(duì)性地面向不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。這種忽視學(xué)生客觀差異而完全采用統(tǒng)一化的教育模式的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求未能得到滿足，從而嚴(yán)重挫傷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以有效獲得應(yīng)有的提升與鍛煉。這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所暴露出的問(wèn)題之一。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

每一個(gè)學(xué)科知識(shí)都是來(lái)源于生活，其與現(xiàn)實(shí)生活之間存在緊密聯(lián)系，所以教師在對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)討論與分析問(wèn)題，促使學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中所具有的作用，從而大大提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。例如，當(dāng)對(duì)二次函數(shù)進(jìn)行講解時(shí)，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問(wèn)題：從事共享充電寶的企業(yè)，一共擁有10萬(wàn)個(gè)，當(dāng)充電寶租金為0.5元/天時(shí)，出租率為60%;當(dāng)租金為0.8元/天時(shí)，出租率為40%，維護(hù)費(fèi)用為5元/月。如果企業(yè)想要實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大值，應(yīng)當(dāng)將租金定為多少元。在該問(wèn)題情境中，充電寶是生活中常用的物品，學(xué)生基本上都接觸過(guò)，使得其對(duì)于題目所表達(dá)的含義有一個(gè)充分的理解。之后，教師便可以將二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容引入到教學(xué)中，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下完成二次函數(shù)的學(xué)習(xí)，并對(duì)函數(shù)模型進(jìn)行創(chuàng)建，能夠有效提升學(xué)生自身綜合素養(yǎng)

（二）多留給學(xué)生思考的時(shí)間

問(wèn)題提出后不要急于讓學(xué)生回答，或者急于給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案。要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力不一樣，解決問(wèn)題的能力也不一樣。因此，教師要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)思考討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探索問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。必要的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)輔助思維，讓問(wèn)題從“接受”變成“探索”再到“解決”。要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、觀察能力、空間想象力等。因此，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生在自我思考、自我探索、自我操作中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的自信心

教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)意識(shí)，不能害怕學(xué)生提出質(zhì)疑、害怕失去教師的權(quán)威性。在教學(xué)中偶然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，利用自己的教學(xué)能力將其轉(zhuǎn)化為一次對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)。由于教師口誤或筆誤，既能夠測(cè)試學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，也能夠看出學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)行思考。錯(cuò)誤既是教學(xué)的契機(jī)，也是老師的鏡子。教師不應(yīng)該怕犯錯(cuò)，而應(yīng)該在錯(cuò)誤中不斷反思與總結(jié)，使自身的教學(xué)能力得到提高。另外，教師應(yīng)該正確使用教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的不同意見(jiàn)。一些學(xué)生因?yàn)樵诘谝淮翁岢鰡?wèn)題時(shí)沒(méi)有得到教師積極正面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑的心理，當(dāng)再次遇到問(wèn)題不敢表達(dá)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。教師不僅要教書(shū)更要育人，要求教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)與品質(zhì)能力上都得到較大發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育的推行下，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是素質(zhì)教育改革中重要的內(nèi)容之一。筆者通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查，并結(jié)合本人的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，闡述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生已經(jīng)形成了思維定式，這使得他們無(wú)從問(wèn)起。結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，它需要教師在教學(xué)的過(guò)程中改變思想，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，并將這一教學(xué)模式落實(shí)下去，從而推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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