初中化學課堂目標檢測方法研究

吳空

【摘要】新課程理念強調課堂教學目標的有效實現，而這一目標的實現乃至合理制定，必須得到有效的課堂目標檢測的支持和保證。對于初中化學學科來說，學生一般在初三才會接觸到系統化的化學知識，在設計課堂目標檢測的時候必須考慮到這一點，一方面不能對學生提出過高的要求以免傷害到其學習信心，另一方面又要推動學生穩步成長，為其今后的化學知識學習奠定基礎，難度不宜過低。這對教師的專業素養是不小的考驗。以下從科學確定檢測內容，綜合設計檢測指標和結合能力層次檢測三個方面展開論述，以供參考。

【關鍵詞】初中化學;課堂目標檢測;課堂目標檢測方法

在傳統的初中化學課堂上，不少教師因為中考帶來的壓力所以采用“知識型”教學模式，也就是說過于強調學生對化學知識的記憶以及針對具體題型的知識運用。在這種模式下，課堂目標及其檢測自然也會瞄準學生學到了多少知識，而缺少對學生能力素養的關注，課堂測驗或階段性的考試成為檢測課堂目標的主要手段，造成檢測不及時，檢測范圍過于狹窄，檢測結果對師生雙方的指導作用都比較有限。為了解決此類問題，必須從推動學生核心素養成長的角度出發，重新進行全面的調整與設計。以下即展開相關討論。

一、科學確定檢測內容

初中階段的化學教學工作為了幫助學生打下牢固的基礎，所以會涉及到很多基本的知識點。這些知識點在形式上比較分散、數量眾多，師生雙方往往需要花費很多時間在這些基礎知識的掌握上。無論多么強調培養學生的化學學科核心素養，初中化學教學的上述基本特征是不會變的，因為學生如果不能有效掌握知識點，也就談不上對化學知識的靈活有效應用。所以，在確定課堂目標檢測內容的時候，必須關注學生對知識點的掌握程度。但另一方面，也要盡可能地通過檢測來促進學生知識體系的構建，不能滿足于對零散知識點的記憶。

例如，對于“物質構成的奧秘”這一章的學習，涉及到分子、原子、元素等知識，都是學生想要學好化學知識所必須掌握的。教師在每節課的課堂檢測時，內容要瞄準本節課的教學內容，比如學生是否掌握了分子和原子的概念等基礎知識，是否對原子的結構有清晰認識，同時也要建立起知識之間的聯系，適當呈現之前學習過的內容。比如在學習過“原子的結構”之后，在課堂目標檢測中要加入有關分子和原子的辨析類內容，保證能夠反映出學生對章節知識內容的整體掌握情況，確定其學習上可能存在的漏洞或難點，以便及時解決。

二、綜合設計檢測指標

整體來看，課堂目標檢測是針對師生雙方的，教師要透過檢測看到學生的情況，也要據此反思自己在教學上是否存在某些失誤。為了實現這一目的，檢測指標的設計一定要體現出綜合性，要看到根據教師教學和學生學習之間的關系構建出立體化的檢測指標體系，既能體現出學生在知識運用等方面的能力水平，又能比較有效地對應到教師在教學上的某些理念和具體做法。如果課堂目標檢測結果還要向學生進行反饋的話，教師在設計檢測指標的時候還要有更多的考慮，要讓學生了解到自己的進步幅度，提升其學習的信心和激情。

例如，在學習“自然界的水”這一章的時候，從教材內容的安排上就可以看出其不僅要提升學生的知識水平，幫助學生積累更多的知識，還要培養學生的道德水平，特別是社會責任感，要認識到水資源的寶貴并能夠從化學的角度對如何有效利用水資源產生比較有價值的思考。教師要設計檢測指標的時候至少要分為三個方面，即基礎知識的掌握程度，運用知識解釋或解決現實問題的能力，以及學生在知識運用中表現出的價值觀。學生在任何一個方面有比較突出的表現和進步，都要顯著地呈現在學生的面前。

三、結合能力層次檢測

部分教師認為，初中生都是剛開始接受系統化的化學知識學習，所以能力水平差距不大。這種想法是錯誤的。化學學科的學習成果與學生以往的能力基礎是有很大關系的。比如學生的語文閱讀能力較差，那么他們在理解比較復雜的化學概念時就會存在困難。所以，初中生其實會因為思維能力、學習方法、學習態度等領域的不同而出現比較大的學習效果差異。在對課堂目標展開檢測的時候，必須照顧到學生的這種差異，避免采取“一刀切”式的目標檢測方法，否則其公平性和實際價值都會大打折扣。

例如，教師應該首先對目標的層次進行劃分，具體劃分為幾類可以根據教師對學生的了解判斷來決定。另外，針對不同的課堂教學內容和形式，還要對層次劃分進行調整。比如在實驗課上，有些學生動手能力較強，理論基礎較弱，其他學生則恰恰相反，那么實驗課的目標設計就要與理論課有所區別，要讓動手能力較強的學生感受到更大的成就感，同時推動他們的個性化發展;對動手能力較弱的學生，此時反而要制定較低層次的檢測目標，只要能夠讓他們認識到提升動手能力的必要性即可。

綜上所述，初中化學課堂的目標檢測方法是一個比較復雜的問題，學生各方面的成長情況都要考慮進去，還要能夠對教師的教學水平產生有效的反饋。希望大家加強實踐，根據實際情況去制定更加有效的具體策略，以提升初中化學課堂的教學質量。

參考文獻：

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