思維導圖助力小學語文習作教學思路實現“裂變”

劉艷

【摘要】教師在小學語文習作的教學中利用思維導圖教學方法可以激發學生的想象力和創造力，培養學生發散性思維能力和學習興趣，拓寬學生的知識視野，充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，從而能夠更好地提升學生的習作能力和水平，為今后更高層次的習作學習奠定堅實的基礎。因此，對思維導圖法在小學語文習作教學中的重要意義研究迫在眉睫。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;習作教學

引言

很多小學生在寫作過程中會出現不會寫、沒有興趣寫等問題。為了解決這些問題，小學語文教師在習作教學中要注重激發小學生的寫作興趣。思維導圖在小學寫作中的運用，可以將思考的過程、思考的內容直觀地呈現出來，有助于小學生快速把握主題，豐富寫作內容。由此可見，思維導圖在小學寫作中的運用具有非常重要的意義。

一、理清寫作要點

學生在進行作文寫作時，首先需要科學梳理作文要求，明確其關鍵點，然后將其串聯起來，從而實現整體構思的有效形成，只有明確作文主題，才能進行更有效的寫作。學生在尋找主題時，需要科學應用思維導圖，但是小學階段學生無法對思維導圖獨立運用，此時，教師需要對學生進行科學引導。引導學生對作文的關鍵點進行整理，然后有效聯絡各個關鍵點，實現思維導圖的有效形成。與此同時，教師需要在黑板上進行思維導圖的演示，確保學生對思維導圖的各項信息具有更直觀的認識，進而使其在后期寫作中可以對思維導圖進行更有效的應用。例如教師在以描寫自己為主題進行作文教學時，首先需要引導學生形成思維導圖，然后通過尋找自己的樣貌特點，對思維導圖進行完善。在此過程中，教師引導具有重要的作用，首先要求學生對自己進行畫像，然后找出自己的特點，理清寫作要點，隨后學生需要利用思維導圖進行寫作主題的總結。教師在引導學生在寫作中應用思維導圖時，需要循序漸進，保證學生能夠逐漸熟練，實現學生思維導圖的有效形成，對其進行良好寫作習慣的科學培養。這種方式的有效應用不僅能夠提升學生語文成績，同時還可以對學生抽象概括能力和獨立思維能力進行科學鍛煉，使學生思維能力得到更有效的發展。

二、從題目入手，利用思維導圖，拓寬思路

通過思維導圖，學生在寫作中能快速厘清思路，羅列提綱，對習作要求有全面的認識。例如，在《二十年后的家鄉》的教學中，就可以從題目開始，引導學生利用思維導圖展開聯想，將腦海中的畫面用結構示意圖表現出來。其次，教師可以把每一個模塊都進行細節化的展示，讓學生在認真審題的基礎上掌握題目信息。通過繪制思維導圖，作文的要求和內容提示在小學生的頭腦中會變得清晰。還是在《二十年后的家鄉》的教學中，每一個學生會有自己不同的想法。教師可以讓學生根據家鄉的想法羅列出不同的小題目，結合小題目進行內容的細化。例如，有些學生會認為20年后的家鄉會有著科技變革，那么有哪些不同的科技變革呢？例如人工智能，或者是機械工程發展的速度更快。如果利用人工智能，其會為社會環境發展帶來哪些正面影響，給人們的日常生活帶來怎樣的便利？這些細小的方面都可以篩選出來，列成一個屬于自己的思維導圖。同時，利用思維導圖的圖像功能，選擇合適的材料細化。這時，教師應該引導學生拓寬自身的寫作思路，讓學生根據主題進行發散，而思維導圖的作用之一就是發散思維，利于學生創作。

利用思維導圖的概括功能，讓他們思索生活中的哪些事例可以應用在寫作中，從而篩選有用材料。教師要求學生結合自己的真實事例，寫出自己的內心情感。改變原本學生在習作過程中思維相對較為狹窄的狀況，即學生拿到一個習作題目后，無法了解到該題目能發散出哪些內容，寫作變得假、大、空，完全是好詞好句的堆積，質量無法提升。長此以往，學生就會抗拒寫作，陷入惡性循環。而利用思維導圖能讓學生的思維得到有效的拓展，并且了解不同的習作題目衍生出的內涵有哪些。當學生寫出了相關的事例后，教師就可以讓他們在模塊中選擇刪除一些事例，從而確定自己的寫作材料。在最后一個模塊構思中，學生要從整體的角度來規劃自己的作文，確定文章的段落以及每個段落中的大致內容。然后，針對寫作內容完成作文的細節化刻畫，讓作文的條理更加清晰，事件更加明了。在細節描寫中，讓學生思考一下開頭和結尾的寫作方法，采用一些好詞好句吸引他人的注意力。通過思維導圖的運用，學生可以選擇廣泛的材料，寫作內容也更加豐富，學生的寫作思維會得到個性化的發散。

三、積累習作素材

教師在小學語文習作的課堂上運用思維導圖方法進行教學，既能培養學生養成良好的寫作習慣，也能促進學生的原始知識積累，學生只有注重平日的積累，才能為創造出好的作文內容奠定堅實的基礎，這也是提高學生寫作能力和水平的重要保障。重視對知識的積累就是在不斷地為寫作積累素材，學生只有進行大量的素材積累，才能逐漸開闊視野，用心觀察生活、體驗生活，學生才能進行更好的寫作創作。教師在進行課堂授課的過程中，應充分調動學生的想象力和創造力，賦予學會足夠大的開放空間進行自由發揮想象，學生可以根據思維導圖確認關鍵內容，通過教師的指導進行有針對的關于寫作素材的尋找，進而更加開闊學生的視野，擴大學生的知識積累，為后續更加順利地寫作打下堅實的基礎。以部編版的小學語文教材為例，比如教師在對五年級上冊第八單元的習作《推薦一本書》課堂教學中，對學生的知識積累就有一定要求，利用思維導圖能夠更好地促進學生抓住寫作重點，對日常積累的寫作素材進行篩選，選擇最符合寫作要求的素材進行創作，因此對寫作素材的積累離不開思維導圖的正確指引。

結束語

綜上所述，思維導圖在小學語文習作教學中的運用，不僅可以幫助小學生厘清寫作思路，而且可以豐富寫作內容，具有非常重要的意義。因此，小學語文教師應該在習作教學中加強思維導圖的運用，不斷提高小學生的習作水平。

參考文獻

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