分層教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張楠

【摘要】相對(duì)于其他的科目來說，初中歷史知識(shí)具有非常復(fù)雜的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來說這也是他的缺點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)這種復(fù)雜的知識(shí)時(shí)，不僅需要需要花費(fèi)大量的時(shí)間去思考和理解課本中的含義，也需要利用自己的空余時(shí)間去記憶和背誦，而學(xué)生在初中時(shí)期需要學(xué)習(xí)的科目很多他們沒有過多的時(shí)間去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的歷史成績并不理想。因此歷史課堂中會(huì)存在很多學(xué)困生，針對(duì)于這種學(xué)生，很多初中歷史教師都會(huì)采用分層教學(xué)法來改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;分層教學(xué);課堂效率;學(xué)生優(yōu)勢(shì);共同進(jìn)步

分層教學(xué)主要的作用體現(xiàn)在可以讓班級(jí)中的全部學(xué)生共同進(jìn)步和提升他們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)效率，但是，步伐有些教師在采用這種教學(xué)方式進(jìn)行講解的過程中，會(huì)出現(xiàn)很多差錯(cuò)，比如他們沒有提前制定好自己將要分層的對(duì)象，導(dǎo)致自己在使用完這種教學(xué)方式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而降低。所以，教師想要靈活的使用這種教學(xué)方式，首先要確立自己的分層對(duì)象，有了這樣的基礎(chǔ)條件之后，分層教學(xué)的作用就會(huì)在課堂中體現(xiàn)出來。

一、提升課堂講解效率和學(xué)習(xí)效率

分層教學(xué)最基本的使用方法就是教師在講解的過程中將學(xué)生進(jìn)行分層，因?yàn)榘嗉?jí)中難免會(huì)有學(xué)困生和拔尖的學(xué)生，而教師對(duì)這兩種不同類型的學(xué)生，使用同一種講解方式肯定會(huì)使其中一種學(xué)生感到不適應(yīng)，如果講解的速度太快學(xué)困生會(huì)跟不上整體的學(xué)習(xí)節(jié)奏，如果講解的太慢，班級(jí)中的拔尖學(xué)生又會(huì)受到教師講解的影響。所以教師將這兩種學(xué)生進(jìn)行分層之后，制定出兩套不同的教學(xué)方案進(jìn)行授課，可以有效的解決這種問題，同時(shí)也可以提升自己在課堂中的講解效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“元朝的統(tǒng)治”的時(shí)候，教師在講解本節(jié)課的時(shí)候，可以首先將學(xué)生進(jìn)行分層，也可以將課本中的基礎(chǔ)知識(shí)部分和重點(diǎn)知識(shí)部分進(jìn)行分層，因?yàn)楸竟?jié)課主要向?qū)W生講解的內(nèi)容是元朝的統(tǒng)治，它其中分為國家對(duì)人民的政策和國家朝廷之內(nèi)的政治經(jīng)濟(jì)制度。按照知識(shí)點(diǎn)來說，本節(jié)課有絕對(duì)的基礎(chǔ)部分和重點(diǎn)部分，但是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來說，班級(jí)中的后進(jìn)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的課文將會(huì)非常困難。所以第一教師將學(xué)生分成可以有效的是班級(jí)中的后進(jìn)生，跟上整體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，第2教師加課本中的知識(shí)進(jìn)行分層，可以讓學(xué)生先把基礎(chǔ)知識(shí)打牢固之后，再去學(xué)習(xí)更有難度的知識(shí)，這樣會(huì)有效的緩解學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提升課堂的講解效率。

二、完全發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)

每位學(xué)生都有自己的天賦和自己的優(yōu)勢(shì)，而有的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，而有些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)沒有明顯的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，而是體現(xiàn)在其他地方，而教師只能看見學(xué)習(xí)好的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而看不到班級(jí)中學(xué)困生學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。久而久之，教師就會(huì)對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生產(chǎn)生偏見，為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行分層，把興趣點(diǎn)相似或者相同的學(xué)生分到一起，之后再圍繞他們的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)去制定出屬于他們自己的學(xué)習(xí)方式，以此來完全發(fā)揮出每位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。

例如，在教授“宋元時(shí)期的科技與中外交通”的時(shí)候，教師在教授本節(jié)課之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)中每位學(xué)生的興趣愛好和興趣點(diǎn)做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，之后將興趣愛好相似或者相同的學(xué)生分成一組，在課堂上以小組的方式進(jìn)行講解，把每個(gè)組看成一個(gè)單位，對(duì)每個(gè)組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在同時(shí)教師也要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和興趣愛好去制定屬于他們的任務(wù)，從而使每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能夠完全展現(xiàn)在學(xué)習(xí)之中。這樣一來，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生莫大的自信感，這是因?yàn)槊總€(gè)人在自己最熟悉的領(lǐng)域中做事情非常有效率，只有這樣學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)才會(huì)更加熱情。

三、使整體學(xué)生共同進(jìn)步

教師在教學(xué)過程中最注重的就是自己的教學(xué)質(zhì)量，而自己的教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，如果整體學(xué)生每天都進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，那么證明這名教師的教學(xué)質(zhì)量在不斷提高。所以教師想要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，可以采用分層教學(xué)將課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，把基礎(chǔ)知識(shí)劃分為一塊，把難點(diǎn)知識(shí)劃分為一塊，讓學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)，只有他們把基礎(chǔ)打好之后才能夠走上更高的階梯，從而使整體學(xué)生能夠擁有平穩(wěn)進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授“明朝的滅亡”的時(shí)候，本節(jié)課主要向?qū)W生講解的內(nèi)容是明朝的滅亡過程以及導(dǎo)致明朝滅亡的原因是什么，由此可見，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多且復(fù)雜，而且學(xué)生需要記憶的東西也非常多，再加上這個(gè)知識(shí)點(diǎn)非常重要，以前在考試中出現(xiàn)過很多次。所以教師在教授本節(jié)課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)著重指導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)困生，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力來看學(xué)困生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候容易被轉(zhuǎn)換次數(shù)過多的歷史知識(shí)所打擊，這就會(huì)使自己的學(xué)習(xí)積極性極度下降。因此教師可以將學(xué)困生和將拔尖上分為兩個(gè)不同的位置，之后再制定出兩套教學(xué)方案，設(shè)定較為簡單且基礎(chǔ)的教導(dǎo)方式去教授學(xué)困生，設(shè)置較為快速且有深度的教學(xué)方式去教授白先生，這樣能夠使整體學(xué)生在整節(jié)課當(dāng)中共同進(jìn)步，并且學(xué)生在這樣的環(huán)境下聽課效率也會(huì)更高。

總而言之，分層教學(xué)法對(duì)于初中學(xué)生來說非常有利，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，他們的從眾心理較強(qiáng)，這就使班級(jí)中形成只要一名學(xué)生這樣做，那么其他學(xué)生也會(huì)跟著這樣做的現(xiàn)象。因此教師可以抓住這一點(diǎn)，利用分層教學(xué)，直接將他們分到一塊使學(xué)生在自己感覺最舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而能夠提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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