高職生大學英語思政育人課堂教學實踐與探索

潘慧

【摘要】為貫徹習近平總書記課程思政理念，培養具有崇高職業道德的高職學生，在大學英語課堂教學中引入思政理念。從教學目標、教學方法、教學活動、教學評價及反思幾個關鍵環節進行教學設計，以語言為載體，發掘語言類課程的思政元素，協同培養高素質、德才兼備的人才。

【關鍵詞】課程思政 大學英語 思政元素 教學設計

2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，要求整體推進高校課程思政建設，深度挖掘高校各學科門類專業課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程相互配合的問題。發揮所有課程的育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支持的課程體系。[1]一直以來，本課程不僅能培養學生語言表達技能，還力求培養學生的思辨能力和人文綜合素養。將課程思政引入大學英語課堂，融入思政元素，是立德樹人根本任務的體現，更能系統培養高素質的人才。

1 大學英語思政育人課堂教學目標

實現大學英語課程思政功能，首先要樹立課程思政理念。在大學英語課程建設中，要不斷強化課程思政理念[2]。課程思政育人的教學目標可以從“情感、態度與價值觀”這一維度融入思政元素進行設定。本單元課文“We Need a Giant Flying Robot”是一篇有關機器人帶來的便捷與危險，如何影響人們生活的論述性文章。過去人們都認為機器人的出現方便的人們生活，在大數據時代中，信息的不斷匯聚，便捷了人們的各個層面的生活，但是安全性的問題卻時刻警醒著人們，如何安全地使用機器人是每個人都要考慮的事情。大多數高職生更希望在信息安全的情況下，獲取更多的有用資訊，而使惡意軟件不僅會傷害他人，也會毀掉自己的前途，從而影響整個行業。

從語言層面來說，這篇文章涉及security、digital、spy、Malware等與科技有關的詞匯和表達，這是高職生語言詞匯掌握的重點。就閱讀技能來看，清楚作者的觀點是本篇文章學習的關鍵。這篇文章更重要的思政元素體現在其反映出來的正確的職業導向，符合職業道德這一元素。為發揮大學英語課程的德育功能，實現專業能力培養以及思政教育雙重教育目標。學生要能夠實事求是，時刻遵守職業道德，課堂教學中應體現這一元素的滲入。

因而第八單元的教學目標為討論機器人在當代的使用安全，培養學生實事求，提高安全意識，可將本課程教學目標中思政育人的目標設定為：（1）描述文章中大多數人對于機器人安全的看法;（2）鼓勵學生舉出他們知道的一些機器人可能導致的網絡風險或網絡犯罪（比如：steal accounts，passwords，other virtual assets online 網絡盜竊，the Internet fraud 網絡詐騙，cyber bullying 網絡欺凌，spread rumors online 網絡造謠）;（3）對部分領域機器人濫用的評價和反思，引出誠實守信的職業道德修養。

2 大學英語思政育人課堂教學內容

依據教學目標，根據高職生不同專業的學習需求，教師在選擇教學內容時，除了教材中教學材料以外，還需要重新組織教學內容，發掘思政元素，適當補充和拓展有關倫理道德的內容。課文“We Need a Giant Flying Robot”，學生需要從文中的提示，延伸到各個方面對機器人的存在權衡利弊，就社會倫理道德形成自己的態度和觀點，達成思政育人的教學目標。

3 大學英語思政育人課堂教學方法

鑒于這篇文章是閱讀課文，因此采用閱讀前（Pre-reading），閱讀中（While reading）和閱讀后（After-reading）的模式，采取任務型教學的方式進行教學。

任務型教學可以給學生設計幾個任務：假設你是有一個機器人，你最想讓他做什么事情？如果機器人需要侵害他人權益才能完成任務，你是否會讓它繼續執行？然后讓學生進行思考并給出答案。可以分小組討論出一個最佳辦法，然后讓學生閱讀課文，找出作者的看法，以此對比自己之前考慮的做法并進行判斷，哪一種是更為合適的方式。由此延伸思考在校高職生應遵循的職業道德，思考當職業道德與社會道德標準發生沖突時，應該如何進行選擇并進行討論，最后可以將討論結果展示出來.

4 大學英語思政育人課堂教學活動設計

教學活動是教學方法的具體體現。我院各專業學生由于平時接觸新科技和新信息的機會多，能切身體會文中情景并做出合理思考，不僅能夠將文中相關詞匯的表達應用于實際場景，而且能夠深刻體會其中職業道德這一思政元素。將這一元素滲透進真實場景教學當中，讓學生在學習語言技能的同時，進行職業道德素養教育。

4.1閱讀前（Pre-reading）活動

導入閱讀前，可讓學生觀看視頻，視頻講述的是在一個高新科技發布會中，新型仿真智能機器人模仿人類進行交流，然后停止播放，教師可用自己的語言向學生進行描述，也可添加學生感興趣的AI電影片段輔助學生理解，讓學生思考，如果是機器人會思考要怎么做？可以進行分組討論來收集小組成員的想法，并選出認為最有代表性的論點在課堂上進行交流。

4.2閱讀中（While-reading）活動

閱讀可以分2次進行。第一次讓學生通篇閱讀課文，找出文中作者描述機器人的相關的詞匯，延伸科技相關詞匯的。第二次閱讀，學生找出文章角色對于機器人的態度和要求，結合生活中智能機器人的優勢和問題形成對比，找出兩者對機器人的需求與偏差。最后，學生找出現代機器人泛濫使用帶來的危害，然后總結作為一名新時代的高職生面對新型科技時合適的態度和做法。

4.3閱讀后（After-reading）活動

可以使學生將自己之前的做法和作者建議的做法進行對比，選出更合適的做法并指出為什么。討論當職業道德和社會道德發生沖突時應該怎么辦，然后小組間進行分享。

這3個活動在學生閱讀文章理解作者中心觀點的同時，將職業道德這一思政元素融入語言教學，讓學生明白自己未來職業中可能會面臨的問題，通過對比自己的看法和作者的態度及觀點，能夠親身體會誠實守信這一價值觀，從而受到影響，思考各行業的職業道德問題。

5 大學英語思政育人課堂教學評價和反思

對教學進行思政化評價需要對教師的教和學生的學習過程進行研究，要求將立德樹人教育任務放在首位，將正確的人生觀、價值觀滲透到思政育人課堂教學的整個過程。《21世紀實用英語》第三冊unit 8中以機器人為主題，精讀課文“We Need a Giant Flying Robot”將專業人員職業道德融入教學評價，課程評價可以按照3個步驟進行：閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀課文之前，教師創設任務，要求學生描述自己的看法。教師指出各種機器人的不斷涌現，在方便之余有些會導致資料泄露，請學生對不同的做法做出評價。閱讀文章過程中，學生需要在文中找出作者的觀點，即科技的發展不能與人類發展相悖。因此，作為高職生，要具有實事求是、誠實守信的職業道德修養。這樣，就將職業道德的思政元素融入了教學。閱讀后，學生對比自己原來的做法跟文中作者的觀點，更深入地踐行誠實守信這一核心價值觀。

反思整個思政育人教學過程，學生大部分能找出文章中心思想是科技發展應該服務全人類，但仍有少部分學生語言理解有待加強，還需要加強長難句的分析以及觀點總結能力。學生深入思考職業道德，熱愛自己職業，對未來充滿信心。學生在職業道德和社會道德發生沖突時難以做出抉擇，應該適時引導學生的是非觀。

6 總結

通過以思政教育為基礎建設社會實踐平臺，大學英語教師實現理論知識與實踐活動的有效結合，為學生提供多樣化的大學英語教育實踐課程，借助互聯網實踐教育的優勢，提高學生對實踐活動參與的積極性和主動性。課程思政融入大學英語課堂對教師來說是個巨大的挑戰。大學英語授課教師不僅需要有思政意識，還要有極強的思政素養和思政能力[3]。實施課程思政教育教學改革，需要在尊重課程自身建設規律的前提下，在實現課程的知識傳授、能力培養等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能[4]。然而，盡管課程思政的教育理念是立德樹人的重要途徑，但需要注意的是不能生搬硬套，將思政理論強加于課堂教學中。大學英語課堂教學課程思政應該結合大學英語課程的特點，將語言知識技能和思政元素結合，依托課程內容匹配思政育人方式。

參考文獻：

[1]劉曉陽.大學英語“課程思政”的實施路徑研究[J].吉林工商學院學報，2018，34（5）126-128.

[2] 李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育，2017（3）：28-29.

成桂英. 推動“課程思政”教學改革的三個著力點[J].思想理論教育導刊，2018（9）：67-70.

安秀梅《大學英語》“課程思政”功能研究[J].文化創新比較研究，2018.2（11）：84-85.

北海職業學院