高中數學核心素養的養成路徑研究

摘 要：數學核心素養的培養不僅可以提高學生整體學習水平，也符合當下素質教育的提倡。目前，數學核心素養的培養對教師和學生提出了新的挑戰，本文著眼于探究高中數學核心素養的培養路徑，綜合運用文獻研究方法，結合經驗討論。從創設新的教學方法、更新新的教學理念、加強師生之間交流、轉化教學策略，激發學生潛能與興趣、完善教師教學評價四方面研究培養學生數學核心素養的有效方式方法。便于學生緊跟教師步伐努力提高自己，為今后的學習打下良好的基礎，更好符合時代發展的要求，能夠適應未來人才的需求環境，為教師提高學生數學核心素養教學過程提供了理論支持。

關鍵詞：高中數學;核心素養;培養路徑

數學核心素養從廣義上理解為學生學習數學知識要達到特定的綜合能力，數學核心素養的培養不是我們就傳統意義的知識點的學習，更不是以學生的考試成績來判定的。而是對學生和教師對數學科目的理解和把握程度來評價的。核心素養的基礎是數學知識，但是在數學素養培養的評價時又高于知識。這種數學素養是對學生整體素質的評判為前提的。

數學核心素養和數學課程是呈現正相關的，學生是否能完全理解高中數學教材，教師是否能按照數學核心素養的培養來進行教學設計，這對教師開展教學評價有重要的借鑒意義和研究價值。

無論社會如何變遷，數學在科、教、文、衛中都扮演者基礎的角色。在整個高中階段的學習中是很重要也比較難學的科目之一。要想很好的掌握數學知識，對學生來說具有較高的挑戰性，對部分學生來說存在一定的困難。這樣對教師的教學提出了新的要求，不管是過去還是未來，在現行的教育體制下，應試教育是主流的。高中三年最后是以高考成績為標準的，所以，教師的教學模式更加傾向于應試技巧，核心素養的培養幾乎是停滯狀態。教師這種忽視數學核心素養的教學方式，對學生未來的發展及成長是不利的。素質教育提倡以來，對我們高中數學教師培養學生核心素養提出了新的要求。 作為高中數學教師不僅要面對學生高考的成績問題，還要注重學生數學核心素養的養成，讓學生在未來的競爭中有核心競爭力，能讓學生在學習的長河中更加明確自己努力的方向。

一、提高學生數學核心素養的意義

（一）核心素養的培養，可以提高學生思維方式及應變能力。

邏輯思維在數學學習過程中是很重要的，數學學科需要系統的、嚴密的思維方式，本身具有很強的邏輯性。有很大一部分學生在初中階段沒有形成嚴密的邏輯思維，邏輯思維的提高不僅對學習數學有幫助，也對高中物理、化學、生物科目的學習有很大的幫助。邏輯思維也是數學核心素養的一部分，那么在高中階段的學習中，教師的教學方式要堅持更加具體化的教學，在學生具備基本的知識點的解題能力后，教師要在平時的教學中要注重改變學生的思維習慣。如果教師教學離開了核心素養的培養，那么我們的數學教學就沒有達應有的目的。學生的發散、抽象、邏輯思維及應用知識的能力就不會有突破，甚至出現倒退情況。在數學學習中就不會取得進步，不利于學生個人的長遠發展，因此，教師應該在教學過程中注重核心素養的培養，從而最終實現學生的全面發展。

（二）核心素養的培養，可以激發學習數學的興趣及增強解決實際問題的能力。

數學核心素養的培養和提升不是一朝一夕就能完成的，這是貫穿于整個教學環節中的，通過不斷的實踐研究分析，以提高學生整體素養為目標，以致教師在高中的數學教學中，要通過改變教學方式提高學生的核心素養的培養，在教學過程中，教師可以通過靈活的教學方式，多媒體或者現代最新方式開展教學，讓學生最大程度的參與到課程的學習中。以情景模擬的方式，創設課堂情景教學，結合知識點，有針對性的培養學生學習數學的興趣。數學的學習不僅是追求運算的結果，而是在學習的過程中要注重觀察問題，解決問題的相關能力。一個優秀的合格的高中生必須具備良好的數學核心素養。

二、高中數學核心素養的養成路徑

（一）創設新的教學方法、更新新的教學理念

《高中數學課程標準》指出：高中數學課程應以學生發展為本，落實立德樹人為根本任務。培養和提高學生的數學核心素養;在學習評價時的基本依據是相應學習階段學生數學核心素養的發展水平。

在以往的教學過程中，我們為了應對高考所采取的傳統教學方式，通過題海訓練、教師不間斷的講解等鞏固強化教育成果，沒有更多的關注學生的數學核心素養的培養，這樣的學習效果不靈活，解決問題的方式很死板。提出數學核心素養的培養后，在高中的數學教學過程中，教師要不斷的調整自己的教學方式方法，要對每章知識點進行分類細化，注重培養學生的數學思維習慣，課后要安排有助于提高學生數學素養的作業和開拓數學思維的題目，使其數學核心素養的養成融入到學生的生活中。在教師的課堂教學中，要求教師要對教材的每個知識點全面分析 ，精心備課，找到培養數學核心素養的精髓。對于高中學生數學核心素養的養成，教師要改變教學方式，還要不斷更新自己的教學理念，在目前的教育教學體制下，高中數學教師的理念，僅僅關注在學生的學習成績上，對數學核心素養的培養幾乎是淡漠的狀態。近年來，在目前高中階段數學教學新的要求下，對于高中數學的教學理念必須進行改變。數學教師要根據自己所帶班級的學生學習數學的實際情況綜合考慮，要詳盡完善的做出教學目標和教學計劃。要求學生掌握數學最基本的知識點以及基本的解題技能。還要能夠靈活運用、舉一反三。通過這種方式養成正確的學習習慣。通過新穎的教學方法，使學生能夠熟練掌握運用數學知識解決問題，讓良好的數學思維為學生打好下一步學習的基礎，能夠自主地參與到數學學習和其他科目的學習中。

（二）加強師生之間交流

培養學生的數學學科核心素養，需要各方面的溝通和交流，有效的溝通和交流會使師生之間能達成良好的默契。教師在課堂教學中，根據自己所帶班級學生學習數學的具體情況，將學生按小組分類，教師要根據學生的情況和教材內容合理安排問題設計，讓學生分組參與到探討、交流中，每個班級都有部分學生數學學習比較好的，也有部分數學學習比較弱的，在分組的時候盡量照顧這些數學學習成績不好的同學，讓成績優異的學生帶動成績不好的學生，在這種輕松的氛圍中，師生共同培養學生學習數學的情感及數學的核心素養，學生之間的這種有效交流能事半功倍，在學生的交流中教師作為旁聽者、觀察者，隨時注意學生在互動交流過程中產生的問題，是否真正提高了解決實際問題、分析問題的能力。數學核心素養的內涵很豐富，只有我們不斷的嘗試探索，才能領悟其中的奧秘。

在交流中讓學生意識到，除了基礎知識的儲備之外，要不斷的深度挖掘學生在學習數學時的潛在能力。學生通過邊學習、邊溝通、邊歸納， 能夠整合相關理論知識， 建立數學框架， 提高自身數學運用能力， 進而提升學生的數學學科核心素養。比如《排列組合》問題，教師首先應該讓學生知道排列和取出的順序有關，而組合和順序無關。教師在課堂上組織學生站出來現場舉例子，通過這種現場情景式的教學法，既能引人入勝，又讓課堂活潑有趣還能使學生在輕松的環境中真正的掌握和理解知識點。情景教學法讓學生學會了多樣化、合作式的學習方法，并用數學的眼光觀察和看問題，從而提高數學的核心素養。

（三）轉化教學策略，激發學生潛能與興趣

數學是所有理工科的基礎學科之一，它本身具有很強的邏輯性，要學好數學的前提是具備良好的數學思維，高中的數學不像小學初中那樣簡單易懂，小學初中主要考察的是學生的基本運算能力。但是高中數學是一種抽象的語言，教材中每章節出現的更多的是符號，這就對學生的思維能力是一種新的挑戰，知識點考察的更多是學生的思維能力。嚴格意義來說高中的數學知識點是用數學語言來表達，讓學生用抽象思維來運用知識點解決實際問題。每個班級都有數學學習不好的學生，對于數學成績差的學生，培養數學的核心素養純粹是天方夜譚，在這種情況下教師要轉變教學方法，因人施教，對不同學生采用不同的教學策略，在課堂內激發學生潛能與學習興趣，課堂上給學生輕松的學習氛圍，注意照顧培養各個階段（好、中、差）的學生情感。教師要改變以往單一的填鴨式的教學方式，不能常用灌輸式的方式，根據學生學習數學的具體情況精心備課，利用課堂外的時間創設教學場景，利用新型的現代教學方式，激發學生學習數學的潛能和興趣。

教師也可以將教學內容與實際生活相聯系，把數學問題具象化，興趣是最好的老師，學生建立起數學思維，那么數學的核心素養培養在這種教學環境中會有一定程度的提高。

（四）完善教師教學評價，促進學生全面發展

教學評價是對教師平時從教期間的一種科學合理的評價體系，在高中數學教學中，客觀科學的評價有助于學生數學核心素養的養成。教學評價是高中教學中非常重要的一部分，在以往的教學中教師評價主要以學生的分數為主，在教學理念上我們沒有重視學生數學核心素養的培養，在現行的教育環境下，全社會上下不斷的提倡素質教育，學生具有良好的數學核心素養也是素質教育成功的一種體現。培養學生數學核心素養的培養的是一項艱巨的任務，我們要徹底從思想觀念上改變對教師的教學評價，比如說學生的主觀能動性、學習態度，思維習慣等方面對學生進行整體評價，這種以綜合素質為本的評價模式，能使學生多方面的綜合能力得到培養。

高中數學教師應改掉傳統評價中以數學成績為主的評價方式， 從高中生的學習態度、生活實踐、創新能力等多方面進行學生數學成績的評價。這種以綜合素質為本的評價模式， 能使學生多方面的綜合能力得到培養?？傊瑪祵W核心素養的培養之路任重而道遠，還需要我們全社會的教師學生共同努力和完成。

結束語

總之，在高中數學核心素養培養的這一鏈條中，教師和學生是一個統一體二者不能割裂，只有在相互配合和磨合的過程中不斷的探究努力才能逐步達到培養核心素養應有的效果。

參考文獻

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[4] 李梅君、余明.《高中數學核心素養的路徑探究及實踐應用分析》[J]2018

作者簡介：李世軍（1978-10），男，學歷本科，甘肅古浪人，甘肅省酒泉中學一級教師，研究方向：高中數學

基金項目：本文系2019年酒泉市教育科研課題研究成果：課題名稱：高中數學核心素養的養成路徑研究（課題編號：JQ〔2019〕GHB147）